小學(xué)英語單詞互動(dòng)教學(xué)模式探究

袁銘藝

摘要：單詞是學(xué)習(xí)英語和用英語進(jìn)行表達(dá)交流的基礎(chǔ)，在小學(xué)時(shí)期的英語課程教學(xué)中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生記住每個(gè)單詞的字母組成順序的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生能夠?qū)卧~和具體所指物質(zhì)聯(lián)系在一起?；?dòng)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，可以通過讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程的方式來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但想要在小學(xué)英語單詞教學(xué)的過程中運(yùn)用這一教學(xué)模式，教師還要就具體的教學(xué)方法進(jìn)行一定的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單詞教學(xué);互動(dòng)教學(xué)模式

前言：將互動(dòng)模式應(yīng)用在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，是從小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)提高英語單詞教學(xué)質(zhì)量的正確教學(xué)方法。小學(xué)階段的學(xué)生還處在感性思維強(qiáng)于理性思維的階段，互動(dòng)教學(xué)模式能夠?qū)⒖贪蹇菰锏淖帜附M合轉(zhuǎn)化為有趣的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而能夠讓學(xué)生更好地記憶和理解單詞。本文將在對互動(dòng)教學(xué)模式的意義進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，提出將這一教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語單詞教學(xué)的方法與策略。

一、傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂單詞教學(xué)模式

單詞是英語學(xué)習(xí)和用英語進(jìn)行表達(dá)交流的基礎(chǔ)，在小學(xué)時(shí)期的英語課程學(xué)習(xí)過程中，單詞的背誦和理解程度是影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要因素。在傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂的單詞教學(xué)中教師所看重的是學(xué)生面對單詞能夠做到會讀、會認(rèn)、會拼寫。并且常常通過教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，課下背誦，課上聽寫的方式展開單詞教學(xué)。這樣機(jī)械的教學(xué)方式使得學(xué)生掌握的是一個(gè)又一個(gè)的字母組合，而不是一個(gè)個(gè)能用來獲取信息，表達(dá)思想的單詞。

二、互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語單詞教學(xué)的策略

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度

互動(dòng)教學(xué)模式的價(jià)值是在于通過讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來促進(jìn)學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，從而使得課堂教學(xué)的質(zhì)量能夠得到保障和提高。在將這一教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)英語單詞教學(xué)時(shí)教師首先要通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過程中。

以人教版小學(xué)英語四年級下冊第四單元的單詞教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生在課下制作tomato、potato、carrot、sheep、hen等單詞的實(shí)物圖片，在課堂教學(xué)時(shí)與同桌相互配合，其中一位同學(xué)任意抽取一張圖片，由另一位同學(xué)說出圖片實(shí)物的英文名稱。在這一教學(xué)過程中，教師圍繞單詞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠使得學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。在感受到教學(xué)活動(dòng)所帶來的快樂的同時(shí)也對這一單元的單詞有了初步的掌握，為后續(xù)課文的理解和單詞的記憶背誦奠定了基礎(chǔ)。

（二）借助多種方式，促進(jìn)學(xué)生對單詞的理解

在英語課程中學(xué)習(xí)單詞的目的是為了能夠通過英語來獲取信息、表達(dá)思想。從這樣的教學(xué)目的出發(fā)，在利用互動(dòng)式教學(xué)模式展開英語單詞教學(xué)的過程中，教師要借助多種教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生對單詞的理解，從而使得英語能夠真正成為學(xué)生表達(dá)交流的工具。

例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)英語五年級上冊第二單元《My week》的單詞教學(xué)時(shí)，教師可以將本單元單詞抄寫在黑板上，然后讓學(xué)生組成小組，任意選擇黑板上的單詞來描繪自己這一周內(nèi)某一天的生活安排，并由小組成員推舉出一位同學(xué)在全班進(jìn)行匯報(bào)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中所強(qiáng)調(diào)的是幫助學(xué)生在記住單詞詞義的基礎(chǔ)上通過英語描述自己的生活，從而使得小學(xué)生能夠真正掌握英語這一表達(dá)交流的工具。在將互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語單詞教學(xué)的過程中，運(yùn)用多種教學(xué)方式促使學(xué)生在課堂上用英語進(jìn)行表達(dá)交流，能夠使得單詞教學(xué)的意義得到充分發(fā)揮，同時(shí)還能讓學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力得到提高。

（三）加強(qiáng)單詞聽寫，鞏固單詞教學(xué)的效果

無論是互動(dòng)教學(xué)模式，還是多種不同的教學(xué)方法，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是幫助學(xué)生記憶和理解單詞。因此，在將互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)英語單詞教學(xué)中時(shí)教師要通過加強(qiáng)單詞聽寫來鞏固單詞教學(xué)的效果。

在加強(qiáng)聽寫來鞏固單詞教學(xué)效果的過程中，教師仍舊要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。比如在教師聽寫過后，由同桌之間進(jìn)行交換批改，然后再交由教師進(jìn)行檢查。同時(shí)告知學(xué)生，所有人的聽寫成績是以同桌的聽寫分?jǐn)?shù)計(jì)入的。在這樣的教學(xué)過程中，同學(xué)之間的平時(shí)成績是相互影響的關(guān)系，從而能夠使得同學(xué)之間就單詞學(xué)習(xí)方面形成一種互相監(jiān)督、相互促進(jìn)的良性互動(dòng)。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)的過程中，教師也可以說出某一個(gè)概括性的詞語，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)詞語來回憶之前所學(xué)過的單詞。比如教師可以在黑板上寫下“動(dòng)物”，讓學(xué)生說出所學(xué)過的與動(dòng)物有關(guān)的單詞及其字母組合。在這樣的過程中，使得學(xué)生加深了對所學(xué)單詞的印象的同時(shí)，也讓學(xué)生對單詞含義及其用法有了更深入的理解。從而鞏固單詞教學(xué)的效果和質(zhì)量。

結(jié)語：

在小學(xué)英語單詞的教學(xué)過程中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，是為了讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過程中加深對單詞的記憶和理解。在具體的教學(xué)過程中，教師要通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的課堂參與度，并借助多種教學(xué)方式來加深學(xué)生對單詞的理解，在此基礎(chǔ)上，教師還要加強(qiáng)單詞聽寫，將單詞教學(xué)的效果落在實(shí)處，從而使得互助教學(xué)模式真正成為提高小學(xué)英語單詞教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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