大數(shù)據(jù)背景下的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探究

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速普及，我國正在進入發(fā)展的快車道，為了統(tǒng)籌兼并更多行業(yè)發(fā)展，大數(shù)據(jù)和人工智能如今是技術(shù)發(fā)展的前沿，大數(shù)據(jù)的發(fā)展離不開計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境如今已經(jīng)具備發(fā)展大數(shù)據(jù)的條件，國內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)計算機人才的出口，國家大力支持計算機專業(yè)人才的發(fā)展為了就是為社會的發(fā)展提供源源不斷的人才，高職學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是學(xué)校學(xué)習的必備課程，也是對大數(shù)據(jù)理念的宣傳，本文通過分析高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程發(fā)展現(xiàn)狀，提出適合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的措施，為相關(guān)教育領(lǐng)域從事者提供更多教學(xué)思路借鑒。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高職;計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

引言：

大數(shù)據(jù)發(fā)展的背景下，國內(nèi)也加快計算機課程的普及學(xué)習，越來越多學(xué)生往往在初中階段就已經(jīng)接觸過計算機課程，作為中國職業(yè)教育的先驅(qū)，高職學(xué)生應(yīng)該增加自主學(xué)習能力，加強對計算機理解能力，與大學(xué)學(xué)生學(xué)習情況不同的是，高職學(xué)生主要學(xué)習計算機基礎(chǔ)課程和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的構(gòu)建，力求做好網(wǎng)絡(luò)維護工作。但現(xiàn)階段高職計算機課程存在教學(xué)模式的單一，學(xué)生的學(xué)習興趣不能有效提高的情況，本文接下來將探討國內(nèi)高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習情況，并提出適合學(xué)生發(fā)展和時代需求的課程教學(xué)改革，推動教學(xué)改革。

一、高職計算機課程教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

很多高職院校都是講解院校本身匯編的教材，不進行實際的操作課程的開設(shè)，很多教師往往以理論作為教學(xué)目標，利用傳統(tǒng)言傳身教的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。同時即使是上機操作，教師也將所有學(xué)生的電腦屏幕進行投屏進行操作過程的講解，講解完畢之后讓學(xué)生重復(fù)自己的操作過程，往往在教師進行操作過程的演示時，學(xué)生已經(jīng)將教師的操作過程進行錄屏，等到自己操作時將視頻打開，按照老師的步驟去做，這樣沒有一點開創(chuàng)性。重復(fù)老師學(xué)過的知識，知識終究是老師的，不會有效轉(zhuǎn)變成自己的知識。

很多高職學(xué)生的思維固化，往往覺得計算機知識只是學(xué)習編程知識，面對錯綜復(fù)雜的編程語言，很多學(xué)生自發(fā)性打起了退堂鼓，而這些內(nèi)容往往是學(xué)生各種短視頻獲取的不真實不具體的消息，并非存在的真實情況，在高職階段學(xué)習過程中，計算機基礎(chǔ)主要是教會學(xué)生利用各種辦公軟件，常見電腦故障的診斷，編程語言的學(xué)習往往是進階學(xué)習課程，也是計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習的重點，并非計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習，作為計算機基礎(chǔ)的教師應(yīng)該學(xué)會讓學(xué)生自主接受計算機課程，放棄自身對計算機課程的抵制。大數(shù)據(jù)是國家的未來發(fā)展方向，也是國家進行政府工作中的重要技術(shù)，大數(shù)據(jù)提高了工作效率減輕工作人員的壓力，教師不但要對學(xué)生灌輸書本上的知識，同時也要進行應(yīng)用課程的講解讓學(xué)生明確學(xué)習的方向才能有效提升學(xué)生學(xué)習的動力。

二、大數(shù)據(jù)背景下高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施

1.以市場需求為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)理念

很多學(xué)生喪失了學(xué)習的目標，在計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習過程中缺乏學(xué)習動力，教師應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變固有的教學(xué)模式。由于高職學(xué)習階段學(xué)生面臨的是工作和學(xué)習的雙重壓力，計算機基礎(chǔ)教學(xué)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多參加招聘會，讓學(xué)生了解如今用人單位最需求的人才特征，進行有選擇地學(xué)習。教師可以在課堂教學(xué)過程利用大數(shù)據(jù)分析近幾年畢業(yè)生的去向，以及勝任的工作，讓學(xué)生提前進入工作狀態(tài)，制定更加準確的教學(xué)目標，注重學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生就業(yè)的競爭力。

2.以學(xué)生為中心進行角色互換

大數(shù)據(jù)要求的背景下教師應(yīng)該與學(xué)生進行角色互換，讓學(xué)生更多參與到課程教學(xué)中。教師可以進行任務(wù)的預(yù)設(shè)將學(xué)生的講課任務(wù)提前下達，鍛煉更多學(xué)生當眾講話的能力。例如在計算機基礎(chǔ)課程《微軟系統(tǒng)預(yù)設(shè)》講解時，教師完全可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自行發(fā)揮，進行系統(tǒng)偏好的設(shè)定和系統(tǒng)流暢度的測試，讓更多的同學(xué)上臺獻言獻智，讓同學(xué)分享自己的學(xué)習經(jīng)驗以及對信息系統(tǒng)的認知，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神同時也可以拉近教師與學(xué)生之間的距離。

3.融合大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)學(xué)生不相信大數(shù)據(jù)的情況，教師可以在教學(xué)過程中親自演示親自操作，也鼓勵學(xué)生進行同臺競技。在一次作業(yè)檢查情況中，教師可以做好對學(xué)生完成情況的統(tǒng)計，讓學(xué)生自己抽取完成的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感知大數(shù)據(jù)所計算的精準性。大數(shù)據(jù)是先進技術(shù)的代表，教師應(yīng)該在備課階段對大數(shù)據(jù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)所蘊含的學(xué)科連帶特性知識進行搜索查找，鼓勵更多學(xué)生學(xué)習與大數(shù)據(jù)相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，助力中國大數(shù)據(jù)技術(shù)走向高端。

4.改革考核方法促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

教師也要放棄以最終一個卷紙來決定學(xué)生成績的教學(xué)評定方法，應(yīng)該多學(xué)習西方的教學(xué)方式，講得更少;評判更加嚴格。以卷紙成績和平常表現(xiàn)成績以及作業(yè)成績實現(xiàn)平均分配制度，考核學(xué)生的綜合能力，進行“辦公語言基礎(chǔ)操作”、“微軟系統(tǒng)漏洞診斷”、“重裝系統(tǒng)完整性”等比賽，通過比賽增加學(xué)生的好勝心理，提升學(xué)生之間的競技感。學(xué)生在計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習過程中不但要關(guān)注課程內(nèi)部和電腦操作過程，也要注重信息的外部系統(tǒng)。在《網(wǎng)線安裝》課程中可以分發(fā)給每個學(xué)生需要加工整合的網(wǎng)線，鼓勵學(xué)生自行找借口，自行進行開拓創(chuàng)新，教師做最后網(wǎng)線速度的檢測者。同時教師也可以建議學(xué)校開辦“計算機基礎(chǔ)操作大賽”、“基于單片機原理的PLC控制系統(tǒng)的循跡小車一分鐘內(nèi)滾動距離”等學(xué)校比賽，讓學(xué)生不但學(xué)到了計算機的基礎(chǔ)知識，同時也對機械領(lǐng)域、電子信息領(lǐng)域和控制領(lǐng)域知識有所了解。培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習能力和綜合學(xué)習素質(zhì)，不斷提高學(xué)生的畢業(yè)起點。

結(jié)束語

綜上所述，新時代以云計算和大數(shù)據(jù)為基準的教育理念下要求每個從事計算機領(lǐng)域的教師需要改變傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中也要滿足更多學(xué)生的個性化需求，改變學(xué)生的傳統(tǒng)認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習計算機的潛能，培養(yǎng)適合用人單位需求、擁有多方面學(xué)習和研究能力的計算機人才。

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作者簡介：李楠（1983.10-），男，河南商丘人，碩士研究生。研究方向：計算機