小學(xué)低年級書法課情境化教學(xué)初探

方倚芬

摘 要：小學(xué)低年級的學(xué)生活潑好動，對學(xué)習(xí)新知充滿興趣，樂于探索，但有意注意持續(xù)時間短，且注意力多與自己的興趣愛好有關(guān)。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級書法課堂上，將情境化教學(xué)融入書法教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)故事情境、營造游戲情境、激勵評價情境等方式，能不斷地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高寫字熱情，促進(jìn)寫字水平，逐漸讓學(xué)生步入自覺努力練好書法的快車道。

關(guān)鍵詞：情境化 低年級 書法教學(xué)

一、傳統(tǒng)書法教學(xué)模式顯弊端

書法是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，它是一門技藝性較強(qiáng)的課程，隨著國家一次次修訂、頒布中小學(xué)書法教育意見文件，書法教學(xué)也愈加受到重視，尤其在小學(xué)階段，書法教學(xué)已提升到了十分重要的地位。要學(xué)好書法，寫得一手好字，熟練掌握書寫技能，需要學(xué)生長期反復(fù)集中注意力靜心學(xué)習(xí)，持之以恒。傳統(tǒng)的書法教學(xué)以學(xué)生反復(fù)多次“觀察范字——練習(xí)書寫——比較觀察——再次書寫”為基本方法，在一節(jié)長達(dá)40分鐘的書法課上，長時間多次反復(fù)的臨寫容易產(chǎn)生疲倦感。因小學(xué)低年級學(xué)生缺乏耐心和毅力，自覺性較差，缺乏一貫性，對書法筆畫變化、位置擺放等解讀能力差，對新鮮事物保持興趣時間短，有意注意持續(xù)不久，枯燥乏味的書法練習(xí)，對于低年級學(xué)生確實是一種挑戰(zhàn)。另外，一星期只開設(shè)一節(jié)的書法課，與語數(shù)等課程相比，仍然處于劣勢學(xué)科，書法教師往往不是班主任老師，學(xué)生在心理上重視程度欠佳，種種原因，導(dǎo)致課堂書寫效果不盡理想，學(xué)生只是為了練字而練字，甚至是為了完成書法作業(yè)而胡亂應(yīng)付，比較容易半途而廢或放棄。所以越來越多的學(xué)生寫不好字，更談不上將寫好字內(nèi)化成自己的主觀需求。

經(jīng)過筆者實踐發(fā)現(xiàn)，在書法課堂教學(xué)中，引入情境化教學(xué)能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生書寫質(zhì)量，從而引導(dǎo)學(xué)生慢慢達(dá)到寫得一手好字的目的。

二、情境化教學(xué)手段贏青睞

小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注意力往往很不穩(wěn)定，思維主要憑借具體形象的材料展開，學(xué)習(xí)活動本身是否有趣常常成為學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。筆者采用的情境化教學(xué)，即在課堂教學(xué)環(huán)境中，采用低年級學(xué)生樂于接受的形象生動、具體鮮明的直觀教學(xué)方式，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過程。這種教學(xué)形式能結(jié)合課程特點，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成積極的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。在書法教學(xué)中，筆者嘗試采用以下幾種情境化教學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，延伸學(xué)生有意注意時長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.介紹漢字起源，深度解析漢字意義

從甲骨文時代遺留下來的墨跡或者更早的彩陶遺跡中我們可以感受到漢字藝術(shù)的變化，在這期間書法在不斷的改變，讓甲骨文的書寫變得很有趣味。在這之間由于書寫的改變帶來了形狀的改變，并且促進(jìn)了書法的演變。由此文字的書寫把象形圖符的外部輪廓改變，并不斷地加以提煉，讓文字的空間內(nèi)在純粹，讓中國的書法在內(nèi)在的意象上與理法上自然相溝通，同時融入了人的觀念理想。

在學(xué)習(xí)一年級下冊第一課《豎提和豎彎》時，字體變變變中引入了“西”的五體演變，我一個個分別出示，請學(xué)生們猜一猜這都是什么字，介紹了字體的含義，并且嘗試學(xué)著比劃比劃，孩子們興趣盎然。

孩子們通過查漢字的起源，模仿漢字的五體寫法，通過畫面直觀地展現(xiàn)出來，讓孩子在畫一畫的過程中，更深入地了解中國漢字的由來和演變，也更進(jìn)一步加深了孩子們對漢字的理解，幫助孩子們更好地掌握漢字的書寫，可謂一舉多得。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

講故事是一種有效的課堂教學(xué)形式，是低年級學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)模式，它符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以借故事為契機(jī)，更好地開展教學(xué)。在上課伊始，采用故事形式導(dǎo)入教學(xué)，引起學(xué)生的有意注意，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生對書法學(xué)習(xí)的熱愛，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

如在學(xué)習(xí)《王字旁和提土旁》一課時，采用以故事形式導(dǎo)入。有一天，王字小朋友、土字小朋友、不字小朋友、見字小朋友一起去公園里玩，它們一起玩捉迷藏的游戲，玩得可開心了?？蓻]過多久下起了大雨，它們看到不遠(yuǎn)處有兩個田字格亭子可以避雨，于是朝亭子跑去，王字小朋友和見字小朋友躲進(jìn)了同一個亭子，土字小朋友和不字小朋友躲進(jìn)了同一個亭子，因為亭子太小了，不能同時容下兩個人，該怎么辦呢？

低年級的學(xué)生憑興趣認(rèn)識事物，他們感興趣的事物就愿意學(xué)習(xí)，故事教育，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能更投入地討論解決辦法，很快就得出作為偏旁的王字小朋友和土字小朋友可以將自己的身子縮一縮，將字形變窄長，將末橫化提。原本枯燥乏味的穿插避讓變得生動形象，而本節(jié)課的一個重難點也就迎刃而解了。

3.營造游戲情境，延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在一定的情境中產(chǎn)生的，而游戲是兒童喜聞樂見的活動形式。游戲能寓教于樂，它不僅適合低年級學(xué)生的年齡和思維特點，而且能使學(xué)生在愉快的情境中參與到學(xué)習(xí)過程中，探索、內(nèi)化新知識，促使學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。

在一次外出學(xué)習(xí)中，李老師在執(zhí)教《獨體字（二）——間距勻稱》時，為了讓一年級的學(xué)生更好地理解“間距勻稱”這個概念，采用了“切蛋糕”的游戲教學(xué)。李老師拿出一塊事先準(zhǔn)備好的蛋糕，請學(xué)生上來切一切，邊切邊理解“勻稱”的概念，在幾位同學(xué)的演示后，學(xué)生能直觀地了解這一概念，為書寫勻稱打下了良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，由于一年級學(xué)生每節(jié)課的有效注意時間僅為15—20分鐘，教師通過游戲的教學(xué)方式，能將學(xué)生的注意力長時間保持在所學(xué)事物上。在本節(jié)課上，李老師采用切蛋糕的小游戲牢牢地吸引住了學(xué)生，每一位學(xué)生都躍躍欲試，學(xué)生在實踐操作中明白間距勻稱，通過親自看一看、切一切、嘗一嘗，對勻稱這個概念有更深刻的體會和認(rèn)識。

書寫練習(xí)時，教師仍以游戲為主線，請學(xué)生比一比誰能將字寫得像切蛋糕一樣勻稱，通過游戲促進(jìn)課堂教學(xué)的順利展開，符合了低年級學(xué)生樂于表現(xiàn)自我、爭強(qiáng)好勝的心理特點，李老師為學(xué)生提供了生動逼真的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，極大地延續(xù)了學(xué)生的熱情，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生理解、記憶，提高其學(xué)習(xí)效率。

4.鼓勵評價情境，內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

俗話說“教是為了不教”。低年級的學(xué)生往往能看到別人的缺點，而忽視自己的缺點。在書法課上，引入教學(xué)評價情境能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會左眼看自己的缺點，右眼看別人的優(yōu)點。所謂教學(xué)評價是引導(dǎo)學(xué)生在掌握了每節(jié)課的書寫要領(lǐng)后，更應(yīng)指引學(xué)生學(xué)會欣賞、評價自己和他人的作品，在評價中掌握同一類字的書寫規(guī)律，在評價中促進(jìn)書寫水平，在評價中查找差距，見賢思齊，逐漸讓寫好字成為自己的主觀意愿。

在學(xué)習(xí)《月字旁和舟字旁》一課時，學(xué)生在書寫規(guī)律的指導(dǎo)下，寫好了這兩個偏旁后，我先請學(xué)生結(jié)合書寫要領(lǐng)采用自評的形式進(jìn)行評價及修改，緊接著請同桌和四人小組互評，推薦組內(nèi)優(yōu)秀人員參與班內(nèi)評比，表彰優(yōu)秀作品，張貼在教室內(nèi)供全班同學(xué)欣賞。此外，與其他學(xué)科的老師相互配合，跟蹤學(xué)生寫有月字旁和舟字旁這類字的書寫情況，與學(xué)生自己前后書寫情況和全班學(xué)生總體書寫情況進(jìn)行橫向和縱向比較，不斷跟進(jìn)，讓評價體系更加完整和健全。

通過建立和健全評價情境，在評價中形成比、學(xué)、追、超的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生更好地讀帖、臨帖、背帖，將帖中的字內(nèi)化成自己的字，將寫好字成為自己的主觀追求和愿望，如此長期以往，就會營造出良好的寫字環(huán)境，形成書寫的良性循環(huán)。

三、書法情境化教學(xué)遇困惑

經(jīng)過一學(xué)年的情境化教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)形式更適應(yīng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有助于低年級學(xué)生由無意注意轉(zhuǎn)變成有意注意，能夠順應(yīng)低年級學(xué)生的心理特點，提高學(xué)習(xí)熱情。課堂上隨時會出現(xiàn)學(xué)習(xí)研討高潮，學(xué)生更能主動地參與到課堂學(xué)習(xí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性提高了不少，班級內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，很多學(xué)生在書法課后仍能與同學(xué)之間比較、討論書寫要點，并能學(xué)習(xí)模仿張貼在班級內(nèi)的優(yōu)秀作品，書法學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)濃厚。

當(dāng)然，在書法情境化探索道路上，在取得成績的同時，也存在著一定的問題，產(chǎn)生了一些困惑。

比如在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，有時候有為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和生活實際，學(xué)生被教學(xué)拖著走;有時候創(chuàng)設(shè)的情境有點蜻蜓點水式，過于簡單、膚淺，結(jié)果對書法教學(xué)的幫助和意義不大;有時候創(chuàng)設(shè)的情境目的不夠明確，無法起到幫助突破重難點的作用;有時候?qū)W生相比書寫練習(xí)對創(chuàng)設(shè)的情境更感興趣，出現(xiàn)該進(jìn)行書寫練習(xí)時，學(xué)生的注意點還在情境中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)書寫等。

因而在小學(xué)低年級書法課堂上引入情境化教學(xué)，筆者仍需要進(jìn)行更多的探索和學(xué)習(xí)，為引導(dǎo)低年級學(xué)生能進(jìn)行更貼合實際、更高效的學(xué)習(xí)而不斷努力。

（奉化區(qū)新城實驗小學(xué) 浙江寧波）