耿倩倩
摘要:初中生物教師要適應(yīng)時代發(fā)展需求,關(guān)注學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。本文從精心挑選材料,學(xué)會比較分類;構(gòu)建思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)綜合思維;結(jié)合生活實際,培養(yǎng)概括思維;利用科學(xué)史實,培養(yǎng)批判思維這四個方面,闡述了在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的策略。
關(guān)鍵詞:初中生物? 理性思維? 思維導(dǎo)圖
隨著社會的發(fā)展,生物知識也在不斷更新,新的證據(jù)或證實,或完善,或推翻了部分原有的理論。在自媒體時代,學(xué)生獲取信息的渠道更加多元、復(fù)雜,信息的可信度越來越低,人們只有運用理性思維去分析,才能對信息進行客觀判斷。因此,教師不僅要注重知識的傳授,還要注重學(xué)生理性思維的培養(yǎng),通過引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷比較、分析、綜合、抽象的過程,幫助學(xué)生把握知識的內(nèi)部聯(lián)系,讓學(xué)生尊重事實,形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度,學(xué)會運用科學(xué)的思維方式分析問題,指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為。
一、精心挑選材料,學(xué)會比較分類
學(xué)生通過比較會發(fā)現(xiàn)觀察對象之間的異同,分類能使材料變得系統(tǒng)化,便于存取。不僅如此,學(xué)生在比較與分類中能形成比較與分類的標(biāo)準(zhǔn),促進理性思維的形成。
如在教學(xué)“千姿百態(tài)的動物世界”時,教師可以呈現(xiàn)動物的圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察動物的特征,鼓勵他們用自己最合適的方式將它們分類,并在小組討論后進行匯報。有的小組按動物身體背部有無脊椎進行分類,可分為脊椎動物和無脊椎動物;有的小組按動物的生活環(huán)境分類,可分為水生動物、陸生動物和空中動物;有的小組按動物的運動方式分類,可分為爬行動物、飛行動物等。教師要及時肯定學(xué)生的答案,并引導(dǎo)學(xué)生思考:“在生物圈中生物是如何分類的?”學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn),采用的標(biāo)準(zhǔn)不同,分出的結(jié)果也不盡相同,并對照科學(xué)家的分類方法,將這些動物分為脊椎動物和無脊椎動物。
二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)綜合思維
為了探尋生物知識的本質(zhì)內(nèi)容,教師要對內(nèi)容進行分解,再通過綜合,建立各部分的聯(lián)系,從總體上把握內(nèi)容。生物學(xué)中每個概念都有不同的內(nèi)涵,但彼此之間又有一定的聯(lián)系,教師可以通過綜合分析的方法,構(gòu)建思維導(dǎo)圖,使學(xué)生的認(rèn)識更加深刻。
如在教學(xué)“綠色植物的一生”時,教師可以從種子的萌發(fā)、根的生長、莖的輸導(dǎo)、開花結(jié)果等方面入手,種子萌發(fā)列出了環(huán)境條件(適宜的溫度、一定的水、充足的空氣)、自身條件(有完整、生命力的胚);根的生長主要列出了根尖的結(jié)構(gòu)(成熟區(qū)、伸長區(qū)、分生區(qū)、根冠);莖的輸導(dǎo)功能列出了莖的基本結(jié)構(gòu)(樹皮、形成層、木質(zhì)部、髓);在開花結(jié)果列出了果實與種子的形成(花的子房壁、胚珠,并列出它們與果實的對應(yīng)關(guān)系)。
三、結(jié)合生活實際,培養(yǎng)概括思維
學(xué)生對感性材料進行加工,應(yīng)在分析綜合的基礎(chǔ)上,抽出主要的內(nèi)容,舍棄其他內(nèi)容。教師可以在抽象的基礎(chǔ)上,將其本質(zhì)內(nèi)容推廣到其他事物上。同時,教師要選取貼近生活的素材,讓學(xué)生形成感性的認(rèn)識,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的抽象概括能力。
如在教學(xué)“人的性狀和遺傳”時,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察番茄的顏色有紅色、黃色、綠色,豌豆粒有圓的、皺的,再把學(xué)生分成兩人一組,相互觀察對方,看對方有無耳垂、能否卷舌等,最后引導(dǎo)學(xué)生說出生物性狀的概念。這樣一來,能有效促進學(xué)生對概念的理解,提升學(xué)生抽象概括的能力。
四、利用科學(xué)史實,培養(yǎng)批判思維
在初中生物教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生不盲從于權(quán)威,敢于提出自己的觀點,敢于大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的批判思維??茖W(xué)家在質(zhì)疑權(quán)威、不斷批判中,形成批判思維的。
如在教學(xué)“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”時,教師可以告訴學(xué)生:“植物的生長發(fā)育、開花結(jié)果所需物質(zhì)皆來自土壤?!比缓笞寣W(xué)生展開討論:“植物所需的營養(yǎng)來源于哪里?”學(xué)生判斷、質(zhì)疑后,討論出營養(yǎng)物質(zhì)來源于水、空氣、土壤、陽光。教師以問題引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考,讓學(xué)生感受科學(xué)家探究的歷程。
總而言之,在初中生物教學(xué)中,教師要依據(jù)學(xué)生的思維特點,豐富教學(xué)活動,呈現(xiàn)多樣素材,培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
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(作者單位:江蘇省濱??h第一初級中學(xué))