家校合作模式下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略研究

蔣慧英

摘要：在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，教師既要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在語(yǔ)文知識(shí)體系中，閱讀作為一個(gè)比較重要的部分，能夠提升學(xué)生理解能力、寫作素材積累能力和表達(dá)自我能力，所以教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)?；诖耍疚囊约倚：献髂Ｊ綖榍腥朦c(diǎn)，探究了在農(nóng)村小學(xué)有效開展語(yǔ)文群文閱讀的策略，旨在為廣大農(nóng)村教師提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：家校合作模式? ?農(nóng)村小學(xué)? ?群文閱讀

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與質(zhì)量越來越受到家長(zhǎng)和社會(huì)的重視。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，農(nóng)村小學(xué)師資力量短缺，思想觀念落后，以至于農(nóng)村小學(xué)群文閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。沒有好的教育資源，就限制了學(xué)生的全面成長(zhǎng)，也阻礙了學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。基于此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法，讓群文閱讀能夠深入開展，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，通過群文閱讀鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)模式，是指教師可以通過對(duì)學(xué)生的了解，向?qū)W生推薦一些好文章，并把這些文章放在一起，學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問題找到相應(yīng)的文章。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，閱讀文章并思考，最后通過課堂討論的方式，使得教師的教育觀點(diǎn)與學(xué)生的思維方向達(dá)成一致。這是一種新型的閱讀式教學(xué)，也是提升農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的重要方法。

1.增加了閱讀量

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在一節(jié)課中了解到好幾篇文章，從閱讀量上來說，可以開闊學(xué)生的視野;從能力上來說，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富寫作素材。通過多文本、多角度、多范圍的閱讀拓展，教師為農(nóng)村學(xué)生提供了更多的素材基礎(chǔ)，學(xué)生也在群文閱讀模式的引導(dǎo)下，漸漸產(chǎn)生了閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀量，保證了閱讀能力得到全面提升，這也為他們的寫作指導(dǎo)提供了不可或缺的素材。

2.訓(xùn)練了閱讀速度

在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生由以往的一節(jié)課只能學(xué)完一篇甚至半篇文章的閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢酝ㄗx好幾篇文章，并在閱讀中掌握字、詞、句的用法，還能總結(jié)概括文章主旨，從問題中尋找閱讀內(nèi)容。在做題的同時(shí)，學(xué)生可以迅速抓住文章的主要內(nèi)容，延伸對(duì)知識(shí)的使用。從單篇的碎片化閱讀到多文本的整體閱讀，不僅要求學(xué)生在多文本中收集有用信息，鍛煉學(xué)生的信息篩選能力，還提高了農(nóng)村學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率，豐富了信息量。

3.強(qiáng)化了閱讀理解能力

農(nóng)村學(xué)生由于受到家庭因素和學(xué)校教育的局限，閱讀能力不高，而群文閱讀教學(xué)為學(xué)生的閱讀提供了豐富體驗(yàn)，激活了學(xué)生的閱讀興趣，提升了閱讀的整體質(zhì)量。尤其是在一個(gè)議題的引導(dǎo)下，群文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在閱讀中思考，潛移默化地提升自己的閱讀能力。

二、農(nóng)村學(xué)生閱讀存在的問題

1.教師不夠重視

在農(nóng)村小學(xué)教育中，由于父母在家的時(shí)間較少，學(xué)生缺少隨時(shí)的管理教育。同時(shí)，小學(xué)生自我控制能力較差，對(duì)平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)都無法完全掌握，也不愿意參與群文閱讀。不僅如此，部分教師認(rèn)為群文閱讀教學(xué)不適合學(xué)生。在應(yīng)試教育背景下，教師認(rèn)為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是最終目的，所以在日常教學(xué)中把成績(jī)作為重點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)還是以傳統(tǒng)的“灌輸式”教育為主，并且為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，給學(xué)生布置了大量的習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間開展群文閱讀。

2.學(xué)生興趣不濃

在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生多數(shù)是留守兒童，沒有父母的督促，而家里的老人對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無能為力，所以放學(xué)后，學(xué)生基本處于無人管教的狀態(tài)，對(duì)教師布置的任務(wù)和作業(yè)比較敷衍，也無法靜下心來閱讀。同時(shí)，由于教師的教學(xué)比較死板，學(xué)生無法感受閱讀的樂趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

3.教學(xué)硬件和軟件缺失

在教學(xué)工作中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的影像資料，而這些影響資料需要多媒體設(shè)備的支持。但是，由于農(nóng)村學(xué)校缺少相應(yīng)的硬件和軟件設(shè)施，無法在教學(xué)中將這些影像資料播放出來，導(dǎo)致學(xué)生無法通過看和聽了解并感受直觀的語(yǔ)文知識(shí)。不僅如此，由于沒有得到父母的支持，學(xué)生一般難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只是機(jī)械式地學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)點(diǎn)，無法有效發(fā)散學(xué)生的思維，也無法開闊學(xué)生的視野。此外，學(xué)校的圖書館書籍無法滿足學(xué)生的閱讀需求，有些落后地區(qū)的學(xué)校甚至沒有圖書館，即使教師可以給學(xué)生推薦適合的閱讀書籍，在當(dāng)?shù)貢暌矡o法買到，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀資源缺失，無法有效提升閱讀能力。在這樣的環(huán)境背景下，群文閱讀成為一種奢談，學(xué)生也無法通過群文閱讀提高閱讀水平。

三、家校合作模式下開展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的方法

1.激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣

對(duì)學(xué)生來說，使用群文閱讀教學(xué)方法，最重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)探尋知識(shí)，參與群文閱讀教學(xué)。因此，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過自主學(xué)習(xí)，找出問題，解決問題，并在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與同學(xué)們進(jìn)行討論。同時(shí)，教師要通過多種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和愛好興趣，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)性地向每個(gè)學(xué)生推薦適合的文章閱讀，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，幫助學(xué)生通過閱讀文章彌補(bǔ)自己的不足。

此外，作為課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者和引導(dǎo)者，教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，通過一些小活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生分組討論，總結(jié)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把每組的討論結(jié)果與其他組進(jìn)行對(duì)比，鍛煉學(xué)生的閱讀思維。

2.循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀

家校合作模式是指，不論在課堂內(nèi)還是在課堂外，學(xué)生都要堅(jiān)持群文閱讀，從而在閱讀中形成創(chuàng)新，提高閱讀理解能力。因此，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生的閱讀做好啟蒙工作，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

在課堂教學(xué)中，首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確、有感情地朗讀文章，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，準(zhǔn)確把握文章的中心意思、寫作主旨和作者的思想感情。在閱讀的知識(shí)體系上，教師可以教會(huì)學(xué)生使用多種閱讀方法，可以是朗讀，也可以是默讀。不僅如此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)文章的美妙之處，這往往也是文章的文眼與中心。這樣一來，學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，能夠深入理解文章，更好地鑒賞文章。

此外，家長(zhǎng)對(duì)文章的理解沒有教師專業(yè)，無法教給孩子太多的方法，但正是這樣，家庭教育才顯得更為重要。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西如果不經(jīng)過復(fù)習(xí)鞏固，遺忘的可能性就非常大，所以家長(zhǎng)要積極鍛煉孩子的群文閱讀能力。教師可以向家長(zhǎng)推薦書籍，要求家長(zhǎng)督促學(xué)生根據(jù)白天學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性閱讀，幫助孩子復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。家長(zhǎng)還可以通過與孩子一起閱讀，通過閱讀文章尋找共同話題，并將結(jié)果反饋給教師，助力教師更好地開展群文閱讀式教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育中，使用家校合作模式開展群文閱讀教學(xué)，能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識(shí)面。因此，教師要運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際開展群文閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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※本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“家校共同構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的行動(dòng)研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2317。

（作者單位：甘肅省臨夏自治州和政縣灑拉崖小學(xué)）