家園共育下幼兒情緒和行為能力的培養(yǎng)

張雨晴

摘要：幼兒若經(jīng)常出現(xiàn)情緒與行為障礙，會影響他們學習、社會適應、人際關系交往等各項能力的發(fā)展。在教學過程中，幼兒教師應特別注重幼兒的情緒與行為能力的發(fā)展特點，注重分析與整合幼兒心理狀況和外在表現(xiàn)，以便更好地培養(yǎng)幼兒良好的情緒與行為能力，促使幼兒能夠在今后的人生道路上，以良好健康的心態(tài)正視問題、應對問題和解決問題。

關鍵詞：家園共育? ?幼兒? 情緒? ?行為能力

新時期的學前教育是國家和社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要途徑。作為一個重要的教育階段，學前教育質(zhì)量將影響幼兒接受優(yōu)質(zhì)教育的需求。學前教育涉及方方面面，非常復雜，既是一個教育問題，又是一個社會問題。

情緒和行為能力是學前教育日常工作管理中最重要的必修課，幼兒教師應掌控與引導幼兒的情緒和行為能力朝著良性循環(huán)的態(tài)勢發(fā)展，這也將決定幼兒今后人生目標的實現(xiàn)。教師要遵循幼兒自我控制能力發(fā)展的特點，使教育回歸促進幼兒自我控制能力發(fā)展的軌道上來。

一、發(fā)現(xiàn)問題，及時記錄

幼兒園開學了，一天剛下課，璐璐突然捂著自己的小臉蛋走過來，哭著告訴筆者：“老師，我好疼，瑞瑞掐我?！惫P者看見璐璐白白嫩嫩的臉上出現(xiàn)了一道紅腫的掐痕，便問她剛剛發(fā)生了什么事。璐璐告訴筆者，剛剛他們幾個人在玩玩具，突然瑞瑞沖過來掐她。筆者了解情況以后把瑞瑞叫了過來，并對他說：“不能掐人，璐璐都被掐痛了?！甭犚姽P者批評自己，而且璐璐站在旁邊，瑞瑞就手舞足蹈地說起來，但是瑞瑞表達能力有限，他只能支支吾吾地說一些單音。筆者看見瑞瑞沒有認錯的意思，就生氣地對他說：“小手要放好，不能掐人！”

這件事過后，筆者發(fā)現(xiàn)瑞瑞不僅繼續(xù)掐璐璐，還“變本加厲”地掐教師，掐完人以后還會發(fā)出如“媽媽”“娃娃”“啊啊”等語音，這讓筆者百思不得其解。如果掐同學是因為玩玩具，那么掐教師是因為什么呢？筆者覺得自己應該要深入地了解和探究瑞瑞的行為。

二、重點觀察，制定方案

在接下來的時間里，筆者重點觀察瑞瑞掐人前的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他每次想與人溝通時都會去掐人，而且他特別喜歡掐璐璐，一見到璐璐，就會沖過去掐她，掐完后還會發(fā)出一些語音。通過細致觀察，筆者分析應該是瑞瑞很想和璐璐玩，而且想跟璐璐聊天，但是因為語言發(fā)音障礙，沒有辦法準確表達，于是就采取了在外人看來頗為極端的方式。同時，筆者觀察到另外一個情況，瑞瑞想拒絕的時候，沒辦法表達，就會用掐教師的方式去表達。所以說，他的極端行為可以分成兩種情況：一是想跟人玩，想發(fā)起溝通;二是想表達拒絕。

經(jīng)過思考和研判后，筆者為瑞瑞制定了一個正向行為支持方案，幫助他建立起與人交往的正確溝通模式：以拍拍同學的方式代替掐人。在確定上述教學措施后，筆者創(chuàng)設情境，讓瑞瑞和教師一對一訓練。如筆者會把瑞瑞的水杯藏起來，當他去喝水發(fā)現(xiàn)水杯不見時，便向筆者詢問，這時就會有一個溝通時機。以往他會用掐人這個方法，筆者便讓他先拍拍筆者，并提示他拿起杯子圖片給筆者，然后筆者把水杯給他，在完成后，筆者會獎勵他，讓他得到成就感。瑞瑞慢慢就習慣了這種溝通模式，掐人的情況得到了有效改善。

三、家班合力，親情關懷

筆者為瑞瑞量身定制了一張家校溝通表，詳細羅列出瑞瑞在班級與在家的表現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的訓練，瑞瑞掐人的現(xiàn)象有了很大好轉(zhuǎn)。最重要的是，逐漸養(yǎng)成了由“掐”到“拍”的習慣，每逢想和其他幼兒交流的時候，他會去“拍打”對方的身體，而不是“掐人”。這充分說明，瑞瑞的情緒和行為能力正在朝著積極而健康的方向邁進。

綜上所述，教師要從幼兒的角度出發(fā)創(chuàng)設情境，并關注幼兒的心理發(fā)展特點，幫助幼兒在日常學習和活動中，建立良好的心理發(fā)展趨向與健康的情緒表達方式，幫助他們學會控制情緒。

（作者單位：昆山高新區(qū)翰林幼兒園）