小學數(shù)學教學中解決問題能力的培養(yǎng)策略

李建平

摘要：小學數(shù)學是一門基礎性學科，它與我們的日常生活十分貼近。在小學數(shù)學的教學過程中，我們不僅要傳授學生必備的數(shù)學知識，還要培養(yǎng)小學生獨立思考、分析問題與解決問題的能力，與此同時培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的興趣，充分鍛煉他們的邏輯思維，以此提升他們解決實際問題的能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;解決問題能力;培養(yǎng)策略

引言

培養(yǎng)并提高學生解決問題的能力是小學數(shù)學知識教學時期尤為重要的一項教學目標，通過提升學生解決問題的能力，會使得學生更好地得到數(shù)學思想，同時還能夠讓學生適應未來的學習及生活發(fā)展，給其日后的深層次學習做鋪墊。因此在新課標的引領下，教師必須要及時改進并創(chuàng)新數(shù)學教學方式，將重心放置到培養(yǎng)學生解決問題的能力這方面，確定學生的主體課堂地位，讓學生可以更好地提出問題、分析問題、解決問題

一、小學數(shù)學特點和解決問題能力概述

小學數(shù)學相比初中數(shù)學、高中數(shù)學具有自身的一些特點，它更加注重生動有趣和知識性、科學性的平衡，充分尊重了小學生活潑好動、好奇心重的特點并根據這些特點來編寫教材以及設立小學生數(shù)學學習的目標，因此小學數(shù)學的教學不能像初中數(shù)學教學、高中數(shù)學教學一樣偏重解題能力，而是應該注重激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣以及培養(yǎng)良好的數(shù)學思維并探索解決問題的能力，讓小學生在初入數(shù)學殿堂之時就認識到數(shù)學的魅力。小學生帶著好奇心和興趣學習數(shù)學有助于其在日后的數(shù)學學習中做到舉一反三，快速學習。而在小學數(shù)學的整個教學過程中，解決問題一直是非常重要的一個教學模塊，解決問題總的來說就是學生能夠通過聯(lián)系過往知識，更輕松地理解數(shù)學所要解決的問題，從而求解出這一問題的答案。學生數(shù)學素養(yǎng)的基礎就是從這一模塊開始打起，所以解決問題模塊的教學也一直是小學數(shù)學教師首先要研究的課題。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)解決問題能力中存在的問題

第一，情境理解存在偏差。學生在數(shù)學學習時經常是在老師的引導下進行課程推進，學生提出的問題和學習的路徑一直處于老師預設的范圍內，不具備獨立判斷和探究的能力。此外老師沒有為學生構建真實的教學情境，導致學生無法對問題進行全面解析，在理解方面存在偏差。第二，分析問題信息的能力較弱。小學生具有活潑好動的特征，在學習中經常出現(xiàn)溜號或者注意力不集中的情況。學生沒有全面掌握老師教授的內容，大腦中不具備正確的表征，導致分析問題的能力較弱。第三，思維過渡中存在問題。學生習慣于簡單的計算工作，無法有效地過渡到復雜的方程式計算。因為思維定式的影響，學生很難從原有的結構模式中脫離出來，不能實現(xiàn)學以致用的目的。第四，沒有樹立反思意識。學生在數(shù)學學習中經常在同一個地方多次犯錯，嚴重影響解決實際問題的能力。學生沒有形成總結和歸納的習慣，在學習中沒有對所犯的錯誤進行解析，嚴重影響學習的質量。

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)解決問題能力的模式

（一）增加教學的趣味性

對于小學生而言，興趣才是促使他們主動學習的關鍵因素。因此，數(shù)學老師一定要注重增加教學的趣味性，讓學生能夠在更加生動有趣的學習氛圍中，不斷提升自己的學習欲望，促使他們更加積極地參與到學習中去。在數(shù)學教學中，數(shù)學老師要堅持以學生的興趣為導向，設計更加生動的數(shù)學課堂。在有趣的課堂學習中，學生更能夠感受到學習的快樂，從而有效地提升他們的學習熱情，而課堂的教學效率也自然能夠得到顯著提升。比如，數(shù)學老師可以利用多媒體技術的優(yōu)勢，打造一個更加生動的課堂，讓學生能夠在多重感官的刺激下，更加有效地進行數(shù)學知識的學習。

（二）增加課外實踐活動

小學數(shù)學教學不僅僅是希望小學生能夠在數(shù)學考試中拿到高分，更希望學生能夠在小學數(shù)學的學習過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的趣味性和實用性，幫助小學生培養(yǎng)起對數(shù)學的興趣。數(shù)學課程的最終目的是學生能將數(shù)學知識帶入實際的生活場景中去解決生活中實際發(fā)生的問題，這也是一種解決問題的能力。因此，教師應該在課堂之余，增設一些有趣的課外實踐活動，幫助學生理解如何用所學習到的課本知識來進行實際應用并成功解決實際問題，從而讓學生在用數(shù)學解決問題時有一種成就感，從而對數(shù)學產生更多的興趣。

（三）提高學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的敏銳度

提高學生對數(shù)學問題的敏銳程度是促進學生學習能力進一步增強的關鍵。要想解決問題，第一步要做的就是發(fā)現(xiàn)問題，所以數(shù)學老師必須要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的敏銳程度，提升他們的觀察和分析能力。比如，在教學課堂中，數(shù)學老師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式開展相關的訓練教學活動。讓學生能夠在生動的數(shù)學教學情境中，主動地進行探索，積極地發(fā)現(xiàn)問題，提升自身的學習敏銳度。當然，數(shù)學老師也要充分發(fā)揮自己的教學指導作用，給予學生更多的鼓勵和支持，讓學生能夠在學習當中逐漸建立起自信心，從而更好地投入到自主學習當中。當然，數(shù)學老師也要給予學生適當?shù)膸椭椭笇?，讓他們能夠運用更加清晰的思路進行探索，幫助他們建立起更加完備數(shù)學知識體系，促使其運用數(shù)學知識更好地解決問題，從而實現(xiàn)數(shù)學學習能力的有效提高。

（四）設置開放性問題，注重學生的思維訓練

設置開放性問題，注重學生的思維訓練是發(fā)展學生數(shù)學問題解決能力的有效途徑。小學數(shù)學知識都是從基礎學習慢慢增加難度的。發(fā)展小學生解決問題的能力就不能急于求成。問題的解決過程，就是問題思考的過程，從簡單到復雜的發(fā)展過程，這也是訓練思維的過程。當然在設置問題時，多設置開放性問題，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，一些開放性的問題解答方法有很多種，這樣小學生可通過不同的思路獲得解決問題的方法，對于他們思維訓練很有幫助。再如，小學數(shù)學常見的復合應用題，雖然在課堂上老師已經講解過此類題目的解題方法與步驟，一旦遇到換了的題型，很多學生就不知道怎樣解題了，這說明了學生的思維能力比較固定，解題思路太過于模式化，以致被難倒。對此，教師可以讓學生嘗試著把復合應用題簡單化，這樣便于學生審題、分析、解題，促進學生的思維訓練。

結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力至關重要，能夠給學生日后及教育行業(yè)的發(fā)展作出巨大的貢獻。教師需要靈活使用教學對策，以問題解決為各項教學活動開展的重心，轉變以往所運用的教學觀念及教學方式，讓學生能夠快速進入到主動學習數(shù)學知識的狀態(tài)，促進學生問題解決思維及能力的發(fā)展。

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