教學情景，提升課堂效率之“蹊徑”

周立君

摘要：隨著教育部門大力推進教育改革工作，情境化教學開始走入校園，同學們可以身臨其境地學習和思考，深度理解相關課堂知識，并獲得解題思路的延伸，給學生帶來不同的學習氛圍。教育不應局限于固有的教學模式，應當以學生為核心展開教學。高中化學教師應該重點關注的是，如何結合教學內容進行有效的情景創(chuàng)設，帶給學生舒適的學習感受，并讓學生能夠將全部注意力投入到課堂的學習中，這也是課堂情境創(chuàng)設的重要教育功能。

關鍵詞：高中化學;情境創(chuàng)設;創(chuàng)設要點;創(chuàng)設策略

一、引言

情境創(chuàng)設教學模式的含義比較廣泛，我們可以理解為通過代入學生們實際生活中所遇到的場景，改變課堂略顯嚴肅的教學氛圍，創(chuàng)設一個以學生為主體的教學情境。通過這種創(chuàng)設的教學情境作為輔助教學手段，可以使學生們更加理解課堂內容，對化學知識進行正確學習理解，在這種客觀具體的情境下，讓學生帶著自身的熱愛走進課堂，并思考自己想要學習的內容，高效提升高中化學課堂教學質量。

二、高中化學情境創(chuàng)設的創(chuàng)設要點

（一）圍繞學生開展情境設計

通過對教學情境的有效設計，一方面需要讓學生接觸到更為豐富的知識內容，打開學生看待世界的視野，讓學生的思維、習慣等都得到進一步的提升。另一方面則需要改變教師與學生在課堂中的位置，讓學生成為化學課堂中真正的主人，有助于學生今后的學習與發(fā)展。但最終呈現(xiàn)出的教學效果卻與教師的預期出現(xiàn)了較大的差距，經過分析發(fā)現(xiàn)，這一情況出現(xiàn)的根本原因在于，高中化學教師對教學設計的認識與實施要求缺乏正確的認識，僅僅是跟隨創(chuàng)新的潮流將情境創(chuàng)設代入到了化學課堂當中，并未依據學生的興趣作出針對性的調整，進而導致化學課堂教學缺乏靈活性，無法真正地做到給予學生正確的指導。所以培養(yǎng)學生學習興趣的第一要點就是務必從實際出發(fā)，突出學生的主體地位，根據學生的興趣愛好、身心特點來進行教學情境設計。

（二）拓展教學內容

教學情境創(chuàng)設的另一個要點是要融入更多教學內容，如果過于依靠教師一道一道題的按部就班的講解，很難讓學生充分理解教材上的復雜的公式和定理。教師要通過生動而富有趣味的教學情境來改變學生的思考方式，學生在內心熱愛的驅動下，從不同角度讓學生感知到化學科目的奧妙。高中化學教師在教學情境創(chuàng)設中可以將化學知識體系建立聯(lián)系，知識理念與實踐鍛煉相結合，可以有效提升學生的學習興趣。與此同時，在教學情境創(chuàng)設中融入良好的學習氛圍，新穎的教學方法，能夠促進學生們獲得更加廣闊的學習空間，有動力去在化學課中探索更多未知的化學知識。并且通過豐富課堂情境帶來的全新體驗，能夠讓學生們更加直觀地去理解書本上知識，而不是在常規(guī)課堂中只能看到教材的圖片去想象。所以通過有效的趣味教學情境設計，合理利用現(xiàn)代教育體系的教學資源，能夠讓學生把每一次學習都當做一次趣味體驗，從每一次體驗中都能得到新的感悟，反復在情境教學中培養(yǎng)學生的學習能力。

三、高中化學情境創(chuàng)設的創(chuàng)設策略

（一）創(chuàng)設趣味教學情境

高中化學教師在教學情境創(chuàng)設中一定要注重符合學生的興趣需求，加強對學生知識探索和思考的引導，學生在知識探索中結合自己的思路完成思考能力和創(chuàng)新能力的鍛煉。舉例來說，在《化學反應速率》教學中，高中化學教師就要事先對這個課堂進行一定的構思，根據學生可能會遇到的問題，或者可能會感興趣的關鍵點，設計一定的趣味的教學情境，以激發(fā)學生自主思考并拓展學習路徑。高中化學教師先向學生提問：大家有沒有看過美麗的溶洞呢，那么你們知道溶洞是怎么形成的嗎？這就是學生的興趣點，接著給學生做出解釋：化學反應速率是不同的，溶洞就是石灰?guī)r經過億萬年的溶蝕才形成的。然后給學生做對比式的實驗演示。準備過氧化氫溶液分別放入兩支試管中，其中一支用水浴加熱，另一支不變，觀察反應現(xiàn)象，學生的好奇心被調動起來，很快被加熱的那只試管開始大量的冒出氣泡，而沒有加熱的試管僅僅有少量氣泡冒出。此時教師應利用指向性較強的教學語言，引導學生提出問題和自己的想法，比如“為什么會加熱的試管出現(xiàn)大量氣泡”或者“影響化學反應速率的因素有哪些”。學生結合老師的引導，學生們就積極的思考，化學反應出現(xiàn)過程中蘊含的化學知識。這種教學模式極大地調動了學生的興趣，學生帶著自己的想象力去學習，通過趣味教學情境的創(chuàng)設培養(yǎng)學生的化學思考能力。

（二）通過現(xiàn)代教學技術創(chuàng)設教學情境

現(xiàn)代教學技術已經在中小學課堂普遍應用，其豐富的教學資源和多樣的展示方式是創(chuàng)設教學情境的有效手段。高中化學教師應在化學教學中合理使用現(xiàn)代教學技術，通過情境的渲染，讓學生更好地認知化學理念。舉例來說，在《石油、煤和天然氣的綜合利用》的教學中，我們都已經知道燃料的開發(fā)和利用會造成大量的生態(tài)污染，但是僅憑簡單的語言描述是很難讓學生發(fā)自內心的感受的化學污染的危害?；瘜W教師可以通過現(xiàn)代教學設備播放相關環(huán)境、化學污染紀錄片提升學生的內心感受，強化學生的環(huán)保意識。化學教師在做課程設計時應將教材知識與教學素材順暢地結合。通過生動的教學情境來促使學生產生去尋找身邊的化學現(xiàn)象的動力，并給予靈活的輔助性指導。同時鼓勵學生積極去探索化學知識背后的規(guī)律。最后可以讓學生根據自己的思考方向將這些知識點進行串聯(lián)，既可以培養(yǎng)學生的化學思考意識，同時也有助于學生形成正確的化學科目知識體系。

（三）合理創(chuàng)設實踐教學情境

化學技術為我們的生活帶來了大量的變化，為了豐富教學的教學形式，也為了加深學生對定理結論的認知，實踐活動是必不可少的，也是提高學生應用能力和探究能力的主要途徑，高中化學教師要對實踐教學活動給予高度的重視。教師可以組織學生參與一些生活化實踐性的教學活動，用親身的體驗來領悟知識，在德育教育的基礎上鍛煉了學生的實踐能力，提升了學生的核心素養(yǎng)。舉例來說，在《化學與技術》的教學中，目前現(xiàn)代化農業(yè)與傳統(tǒng)農業(yè)已經有非常大的區(qū)別。化學教師應給學生創(chuàng)造真實的學習情境，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中提出問題，掌握知識，提升學習體驗。教師可以帶領學生到周邊的農場，或者校企合作企業(yè)，去近距離觀察現(xiàn)代化的農業(yè)，看到化學技術給農業(yè)生產帶來的變化。比如硼肥、銅肥的特性，波爾多液、擬除蟲菊酯的化學原理等。同時也讓學生看到盡管化學技術給農業(yè)帶來了很多變革，但種植與收獲仍然需要付出大量的汗水，對學生的思想素質也是一次很好地鍛煉?；瘜W教師通過教學語言的引導將實踐活動與教材知識相結合，通過“眼見為實”的方式，實現(xiàn)實踐與理論合二為一的效果，讓學生在真實情境的觀察中提出自己的想法和問題，這種教學活動能夠讓學生意識到化學技術的實用性，并完成素質教育的教學目標，促使學生更立體的感受教材上的知識點。

四、結束語

在高中化學課堂教學情境的創(chuàng)新設計中，教師一定要強調學生的主體地位，根據學生的實際情況融入趣味化的教學內容、多元化的教學元素，有助于促進學生學科素養(yǎng)的成長。高中化學教師應敢于進行嘗試和探索，強化對教學情境的創(chuàng)設，改善學生的學習體驗，從而打造高效的高中化學課堂。

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