小學高段古詩文教學效果的策略研究

計培琳

摘要：國家教育部于2011年頒布了《義務(wù)教育語文課程標準》。其中明確提出：語文課程應(yīng)“為學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學生全面發(fā)展和終生發(fā)展打下基礎(chǔ)?！?2019年，義務(wù)教育階段所有年級全部開始使用統(tǒng)編教材，其中，小學語文統(tǒng)編教材最近人關(guān)注的變化之一即古詩文篇目的大幅增加，統(tǒng)編教材的變化趨勢一方面體現(xiàn)了對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，另一方面能夠為學生開拓視野、培養(yǎng)科學精神、增進對國家的政治認同。但是在小學高段實施教學的過程中也呈現(xiàn)出部分的問題，以此本人從現(xiàn)狀出發(fā)，力求探討出能夠?qū)崿F(xiàn)古詩文教學效果的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學高段;古詩文;教學效果;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-385

一、“統(tǒng)編版”小學高段語文教材古詩文編寫特點及現(xiàn)實意義

（一）“統(tǒng)編版”小學語文教材古詩文編寫特點

2019年，全國各地都統(tǒng)一使用統(tǒng)編版教材進行教學，小學語文也不例外，但是與以往人教版教材相比較，統(tǒng)編版小學語文教材最大的特點就是大幅增加了古詩文的篇目，而在統(tǒng)編版的古詩文中也體現(xiàn)出一些顯著的特征。首先，古詩文的選文比例是隨著年級的遞進而不斷遞增的，小學一至三年級古詩文的學習容量相對較小，而四至六年級學習古詩文的篇目較多、容量也隨著增加了。其次是選文的體裁有以往的單一向目前的多元化、豐富化過渡，以往課文中主要以古詩為主，而統(tǒng)編版教材中隨著年級的變化以及學生認知水平，逐漸出現(xiàn)古詩、律詩、樂府詩以及一些較好理解的文言文等，甚至會有一些具有爭議性的作品提供給學生參考和學習。最后，所選的詩文與現(xiàn)實生活聯(lián)系的更為緊密了，如《古人談讀書》、《兩小兒辯日》和《自相矛盾》等，這些文言文的學習能夠在一定程度上激發(fā)學生思維，促進學生將所學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而解釋生活中的社會現(xiàn)象、解決現(xiàn)實存在的問題。

（二）“統(tǒng)編版”小學語文教材古詩文編寫現(xiàn)實意義

新課程標準與舊課程標準相比，其特點在于以學科核心素養(yǎng)為教學目標開展教學，因此，在古詩文的教學與學生學習的過程中，能夠通過朗誦、解譯等方式達成語言建構(gòu)與運用的學科核心素養(yǎng)目標。最后，統(tǒng)編教材中的古詩文篇目大都是具有直觀畫面感的，即直觀性特點，其抽象性和鼓勵性較低，因此，學生在情境中學習古詩或文言文都是在一定情境中的，這能夠提升學生的認知思維能力，有利于將理論學習與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。

二、“統(tǒng)編版”小學高段語文教材古詩文課堂開展現(xiàn)狀

（一）升學壓力下頻頻出現(xiàn)機械朗讀與背誦

盡管早在2001年國家教育部就已經(jīng)提出了應(yīng)試教育要向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是在實際的教學中，教師受到高考、中考以及小學升學的壓力往往還是走向了應(yīng)試教育的道路，小學階段尤其是在小學高段的教學過程中，以往小學語文課堂前期教師的教學主要以位學生打好文學素養(yǎng)基礎(chǔ)為主，尤其是在古詩文的教學方面，很多教師只是指導(dǎo)學生誦讀、背誦以及抄寫古詩和文言文，過于強調(diào)死記硬背和機械記憶，從而忽略了詩歌和文言文本身所傳達出來的主旨和深刻內(nèi)涵。

（二）因篇幅增多導(dǎo)致古詩文教學難度加大

在語文教材中，相比于普通的人物傳記以及抒情散文等文言文和古詩詞本就具有一定的難度，而統(tǒng)編版教材為了突出對傳統(tǒng)文化的學習，還大幅的增加了古詩文的篇目，這對于教師來說，一方面課時顯得更加緊張了;另一方面，備課的難度也增加了不少，從而導(dǎo)致教師對于古詩文教學的難度加大。如《兩小兒辯日》、《學弈》本應(yīng)該是初中階段學習的篇目，現(xiàn)在放在了小學高段，難免增加了師生的教學難度。

（三）古詩文教學呈現(xiàn)單一灌輸?shù)慕虒W方法

在古詩文的教學中，為了盡快完成課堂上知識教學的目標，教師習慣性的采取講授式的教學方法開展教學，而囿于課時的原因，教師總是將講授理解為講解，整堂課只見教師在講，不見學生的思考和回答，因此，課堂往往淪為了教師的單口相聲表演舞臺，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學方法對于學生而言會挫傷學生自由表達的積極性和主動學習的習慣，對于課堂而言，其最終目的僅是為了達成知識目標，對于更深層次的能力和情感目標沒有任何的結(jié)果。

三、提升“統(tǒng)編版”小學高段語文教材古詩文教學效果的策略

（一）教師更新教學觀念、提升自身的語文教學素養(yǎng)

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進，國家對家畜教育的教師要求一再的提高，不僅要求教師要具備教學基本功，更要從自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力方面不斷提升。這首先要求教師要依據(jù)課程標準不斷更新自身教學理念，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中剝離出來;此外，隨著古詩文在教學中比重的增加，教師更要不斷提升自己的國學素養(yǎng)。在課堂教學中，教師為了兼顧古詩文學習的知識性目標和能力、情感目標，可以對具有相同特點的篇目進行整合，以貼近生活的或者學生感興趣的故事類切入，循序漸進的加深難度，從而達到教學目標的不同層次，體現(xiàn)教師的教學功底，也能夠不斷推動教師提升自身教學素養(yǎng)。

（二）依據(jù)教材內(nèi)容與學生認知、完成教學內(nèi)容的統(tǒng)整

小學語文統(tǒng)編教材的顯著特點之一就是增加了古詩文和文言文的篇幅，這也突出了傳統(tǒng)文化教育和國學教育的重要性，但是在實際的教學中，教師面臨著既要落實課堂知識目標，因此教師既要考慮到教學內(nèi)容，又要關(guān)注學生的身心發(fā)展特點，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)出層次性和邏輯性。教師在教學前擬要完成的工作是整理四至六年級古詩文教學篇目，緊接著根據(jù)不同的學期進行每一冊教材的古詩文內(nèi)容整合，從而使每一學期所要學習的容量、內(nèi)容一目了然，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生的已有認知和身心發(fā)展情況，適當調(diào)整古詩文教學的具體時段和先后順序，使學生對于古詩文的學習能夠循序漸進，層層深入。

（三）結(jié)合多元化教學方式、激發(fā)學生學習積極性

對于古詩和文言文類的教學是一個系統(tǒng)的工程，既需要從教師自身素養(yǎng)、教學內(nèi)容和學生等方面考慮，也需要從教學方法上加以完善，尤其是在新課標投入教學使用后，提出了很多新型的、具有創(chuàng)新性的教學方法，培養(yǎng)學生形成獨立自主的學習習慣、開拓學生思維能力，從而激發(fā)學生學習的自主性和積極性。

例如，在《兩小兒辯日》一課的教學中，教師可以在上課之處讓學生以小組合作的形式自行解決文中的字詞句的認知和翻譯，從而改變教師教讀、學生被動做筆記的課堂習慣;其次，在學習完一篇古詩或文言文后，要留給師生互動的機會，使學生表達自己對古詩、文言文的看法和理解，從而落實課堂的情感教學目標。

參考文獻

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[3]馬延.探討小學語文古詩文教學中語感的培養(yǎng)[J].名師在線，2020（08）.