基于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的大單元教學(xué)實(shí)踐研究

龔耀月

摘要：本文基于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的大單元教學(xué)實(shí)踐研究為題，通過“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)內(nèi)涵簡析、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)路徑選擇與實(shí)踐思考兩個方面的研究，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維素養(yǎng)形成，提高學(xué)生思辨式閱讀和獨(dú)立性表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀與表達(dá);任務(wù)群;大單元教學(xué);思考研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-111

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，“思辨性”關(guān)鍵詞，不僅成為一線高中語文教師研究的重要教育議題之一，也充分體現(xiàn)在中高考命題之上?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群，不僅是承載學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要教育載體之一，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)語文知識的重要基礎(chǔ)途徑之一。鑒于此，本文基于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的大單元教學(xué)實(shí)踐研究為題，談?wù)撟约簩Α八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群大單元教學(xué)的看法，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁├碚搮⒖己同F(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)內(nèi)涵簡析

思維性閱讀與表達(dá)從是文本的語境出發(fā)，觀照其所處的歷史文化語境，并且再到當(dāng)前社會文化語境進(jìn)行文本解讀和詮釋。其學(xué)生的思維進(jìn)化過程為：整體感知——信息處理與提取——分析類比及推理——整合概括及詮釋——反思質(zhì)疑再加工——獨(dú)立嚴(yán)謹(jǐn)論證及評價(jià)。在這個教學(xué)過程中才能對學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展起到關(guān)鍵性推動作用。

此外，“思辨”一詞并不是全新概念，而是時(shí)至今日上升了新的教育高度，之所以強(qiáng)調(diào)思辨閱讀與表達(dá)的能力養(yǎng)成，則是時(shí)代社會發(fā)展需要和碎片化信息時(shí)代下人才所具備的必要能力之一。所以如何促進(jìn)高中生思維閱讀素養(yǎng)的形成，這已經(jīng)是新時(shí)代高中語文教育的新命題，也是所有語文教師研究的熱點(diǎn)。

二、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)路徑選擇與實(shí)踐思考

在高中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，首要明確一點(diǎn)則是：學(xué)生思辨能力不等同批判性思維能力。雖然，批判性思維能力是構(gòu)成思辨能力的重要組成部分，但是依靠批判性能力是無法高效促成學(xué)生的思維閱讀素養(yǎng)。所以我們應(yīng)該解構(gòu)思辨性閱讀與能力的養(yǎng)成維度，進(jìn)而才能助力我們更好地在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)有效的、針對性教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思維性閱讀與表達(dá)能力的快速形成。具體而言，分為三個培養(yǎng)維度。

第一，邏輯性思維能力維度。在高中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，要重視學(xué)生邏輯性思維能力的發(fā)展，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過辨別、分析、比較、歸納、概括的方式進(jìn)行閱讀，并且促成學(xué)生有依據(jù)、有條理表達(dá)自己的認(rèn)識。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》的內(nèi)容上，促進(jìn)學(xué)生通過“我”從夜游荷塘為閱讀線索，從“帶上門出去”寫起，到“推門進(jìn)去”收尾，作者情感脈絡(luò)清晰可見：“這幾天心里頗不寧靜”——去往荷塘，尋找內(nèi)心的寧靜、 自由——恬美朦朧的荷塘月色帶來“淡淡的喜悅、 淡淡的哀愁”——出荷塘，苦悶依舊。這個過程中隨著學(xué)生對閱讀線索的深入，自然與作者文本內(nèi)在的情感產(chǎn)生交互，進(jìn)而形成邏輯閉環(huán)形成對文本的初步認(rèn)識，長久以往，促成學(xué)生掌握其閱讀邏輯的方法，自然有效提高自己的思辨能力。

第二，批判性思維能力的維度。批判性思維能力的形成，主要是發(fā)現(xiàn)假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、思考再驗(yàn)證的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，在學(xué)生思維上是一種具有自我引導(dǎo)、監(jiān)督、糾正的學(xué)習(xí)循環(huán)。但是如何引導(dǎo)學(xué)生對高中語文文本素材進(jìn)行批判性閱讀，這是教學(xué)難點(diǎn)所在，促進(jìn)學(xué)生自主性外向化進(jìn)行批判閱讀容易，但是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)省式批判性閱讀思考這是難點(diǎn)。這不僅是對學(xué)生閱讀自制力的考驗(yàn)，也是對教師教學(xué)專業(yè)能力的檢驗(yàn)。所以教師在鑒賞不同文本的教學(xué)中，應(yīng)該將批判性閱讀過程中細(xì)分化、層次化、多元性，從大的閱讀任務(wù)細(xì)分不同自主探究小任務(wù)，從閱讀深入程度上分為表征性、深入性、內(nèi)涵性，從閱讀內(nèi)容上要引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進(jìn)行展開與深入。同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具，以思維導(dǎo)圖將自己內(nèi)在意念和閱讀提取主題詞繪制為層級性圖形表現(xiàn)，這樣更加容易促進(jìn)學(xué)生深入地、批判地開展閱讀活動。

第三，辯證性思維能力的維度。辯證性思維主要是立足客觀事物變化過程中認(rèn)識客觀事物，總結(jié)其中的規(guī)律、特點(diǎn)、內(nèi)涵。辯證性思維強(qiáng)調(diào)：世界萬物不是割裂的，都是相互聯(lián)結(jié)，具有內(nèi)在的矛盾關(guān)系。這也告訴我們在發(fā)展學(xué)生辯證性思維閱讀能力上，要全面性、立體化的閱讀不同的文本內(nèi)容。例如，蘇軾的數(shù)篇詩文——《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波》《前赤壁賦》等，這幾篇之間有關(guān)聯(lián)，需要聯(lián)系作者所處的時(shí)代背景來解讀?！盀跖_詩案”前的蘇子年少成名，豪放不羈，文章傳誦天下;他科場得意，考中進(jìn)士，仕途也剛剛起步，這時(shí)的蘇軾對“兼濟(jì)天下蒼生” 充滿著憧憬。那么教師應(yīng)該提前做好功課，能夠?qū)@性的閱讀任務(wù)交給學(xué)生，隱性的閱讀任務(wù)教師給予必要指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠從辯證閱讀角度上去解構(gòu)作者不同文本的內(nèi)在聯(lián)系，推動學(xué)生真正認(rèn)識一個立體性、全面性的——蘇軾，并且從中獲取足夠的精神養(yǎng)分上，也塑造自己敢于面對人生波折的魄力和有效提高學(xué)生內(nèi)在心理防御能力，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)人文性、工具性教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]孫晉諾.“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群案例：跟四位“名師”學(xué)思辨[J].語文建設(shè)，2019（03）：9-13+38.

[2]陳興才.“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群案例：哀怨曲還是歡樂頌[J].語文建設(shè)，2019（03）：14-18.