情景創(chuàng)設在高中化學教學中的應用及反思

王少華

摘? 要：化學是一門和生活緊密相連的學科，教師在教學的過程中，可以采用情景教學的方式，這樣不僅能夠增強學生對知識點的理解水平，而且還能夠激發(fā)學生學習化學知識的積極性。高中作為化學學習的關鍵時期，教師運用情景教學的方式，可以有效地提升學生的自主性，能夠讓學生主動地構建知識體系，發(fā)展思維能力，形成正確情感態(tài)度和價值觀。而怎樣更高效的在課堂上借助情景創(chuàng)設教學提高課堂教學的效率，就是教師現(xiàn)階段需要思考的問題。本文從生活、創(chuàng)新、問題等方面出發(fā)，分析情景創(chuàng)設在化學教學中的應用。

關鍵詞：情景教學;高中化學教學;生活情景;問題情景

情景教學法主要指的就是，教師在教學過程中，把學生需要學習的化學知識和生活內容聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設一些生動化、具體化的場景，借此來協(xié)助學生在情景之中，親身體驗教師在課堂上所講述的知識點。這種方式不僅能夠幫助學生更高效的理解化學知識內容，而且還能夠提高學生的現(xiàn)實情感體驗。

對學習情景的探究，是學生在教師所創(chuàng)設的情景下主動參與探究和獲取知識的過程。在這個過程里，學生的綜合能力能夠得到進一步的提升。就像教育專家所說的那般，“借助環(huán)境，借助學生自己所創(chuàng)造的現(xiàn)實情境，借助生活資源進行教育，這是教育過程里，最為微妙的領域之一?！痹谥暗慕虒W過程中，教師也會向學生提出和教材相關的問題，但問題之間的連貫性比較差，導致學生無法依靠問題解析的過程，建構舊知和新知之間的聯(lián)系，更不明白如何從情景中，增強自身的綜合能力。為此，在之后的教學過程里，教師需要創(chuàng)造出合理化的探究式學習情景，指引學生能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

一、高中化學教學中情景創(chuàng)設遇到的困境

（一）輕視運用情景創(chuàng)設方式的重要性

在實際教學的過程中，情景教學方式能夠呈現(xiàn)出一定的教學成效，且學生也會對這樣的教學方式，產生興趣。但開展情景教學方式的過程，相對比較繁雜，加之應試教育的影響，教師總會側重于學生成績層面的成長，進而選用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式。與此同時，教師還會忽視化學知識體系的整體建構，導致學生在學習的過程中，不明白自己應該怎樣進行知識點的遷移和內化，致使情景創(chuàng)設的教學方式，無法得到開展，其重要作用也無法完全的發(fā)揮出來。

（二）重視導入的情景設計，忽視過程的情景設計

在當前這個階段，部分教師在應用情景方式的時候，主要會對教學中遇到的一些實驗或是某一個重要的知識點，進行情景設計，輕視過程的情景設計，而這樣呈現(xiàn)出來的成效，相對就會比較薄弱。就比如在學習《無機非金屬材料的主角——硅》時，很多教師在講述這節(jié)課的時候，就會把教學重點放在硅酸的組成、硅酸的性質以及硅酸鈉的性質和應用上，讓學生歸納整理且背誦一些化學方程式。而這就忽視了教材當中的情景資源，且降低了課堂整體的教學效率。

二、情景教學在高中化學中的應用策略

（一）設置問題式情景，指引學生自主探索

在高中化學的教學過程里，教師可以設置問題式情景，指引學生自主探究問題，解決問題。為了提高學生解決問題的能力，教師可以設置一些恰當?shù)?、合理的、有效的課堂問題，只有這樣，才能夠真正的協(xié)助學生提高自身對化學學習的熱情，加強化學課堂整體的教學效率。

（二）創(chuàng)設生活類情景，集中學生的注意力

化學知識和人們的生活息息相關，人們只需要不斷的探索，就能夠發(fā)現(xiàn)化學知識在實際生活中的應用。因此，高中化學教師在創(chuàng)設情景的時候，可以把化學知識同生活中的事物聯(lián)合起來，通過知識點的融合，提高學生對生活的喜歡。

以高中化學人教版必修1第三章第二節(jié)《碳酸鈉和碳酸氫鈉》為例，教師可以設置一個生活類的情景。

情景設置：我們在日常吃早飯或者吃晚飯的時候，經常會把饅頭當做我們的主食，那么饅頭究竟是怎么做出來的呢？你見過父母在做饅頭時的場景嗎？我們可以一起探究一下，饅頭的制作過程。

提出問題：在蒸饅頭的時候，為什么要加入“神奇的水”？這個水是什么？在進入蒸鍋之前，面團為什么會發(fā)酸？

實驗過程：學生可以利用家里的面團進行探究，并在制作饅頭的過程中，解答上述問題，進而提升自身對化學學習的興趣。

（三）利用生產實際創(chuàng)設情景培養(yǎng)綜合能力

化學是一門實用性比較強的學科，對社會生產力的推進，人類文明的延續(xù)，有著重要的影響。生產實際中，包含著充足的情景資源，像是肥料、農藥等等。

以高中化學人教版必修1第三章《金屬的化學性質》為例，教師可以結合“金屬的腐蝕和防護”內容，設計情景。

情景設置：金屬作為一種重要的材料，對人類的生活有著重大的影響。像是生活中能夠經?？吹降慕鸾渲?、鐵門、鋁窗等等。但在現(xiàn)實世界中，那些因為腐朽而被拋棄的金屬，大約占據(jù)世界金屬含量的35%，為人類帶來了不利的影響。

提出問題：為什么金屬會腐蝕呢？你知道該怎樣防護金屬腐蝕嗎？

實驗過程：學生可以利用自己家里的鐵制品進行探究，并在探究的過程里，明確問題的答案，且在現(xiàn)實生活中，對其進行應用。

三、結束語

綜上所述，教師在高中化學課程中應用情景教學方式，對學生綜合能力的進展起著相當重要的作用。而在實踐教學的過程里，教師可以設置問題式教學情景，引導學生自主的探究問題，解決問題。教師還可以創(chuàng)設生活類情景，集中學生的注意力，學生能夠在這個過程里，內化對應的知識內容，并提升自身的綜合能力。除此之外，教師還可以利用生產實際，創(chuàng)設情景，并以此來培養(yǎng)學生解決問題的能力，使學生體驗化學和社會生活之間的聯(lián)系。簡單地說，教師在課堂中應用情景教學方式，不僅能夠激發(fā)學生學習化學的興趣，而且能夠活躍課堂的氛圍，增添課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]劉曉明.淺析高中化學教學中的情景創(chuàng)設的應用問題研究[J].文理導航（中旬），2021（06）：65-66.

[2]孫榮華.基于有效情景創(chuàng)設的高中化學教學設計研究[J].數(shù)理化解題研究，2021（12）：80-81.