初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)及其實(shí)施策略分析

雷敏

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂中，課堂提問(wèn)是使用頻率較高的一種方法，其可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的熱情，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量。但是在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并不是所有的問(wèn)題都能夠在課堂中提問(wèn)的，教師必須要注重提問(wèn)的藝術(shù)性，精心的設(shè)計(jì)才能夠發(fā)揮出提問(wèn)的價(jià)值。本文就初中數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的原則進(jìn)行分析，并提出有效提問(wèn)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);原則;提問(wèn)策略

引言：

在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)是非常重要的一種手段，其有利于開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整。然而問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，會(huì)影響整個(gè)課堂的成效。如問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，則可以達(dá)到激起千層浪的效果。問(wèn)題設(shè)計(jì)不好，就會(huì)導(dǎo)致課堂一潭死水。故教師必須要重視課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的原則

提問(wèn)是課堂教學(xué)中非常重要的一部分，通過(guò)提問(wèn)教師可以了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)課堂的參與度。然而，在課堂中如何實(shí)施有效提問(wèn)，是很多教師經(jīng)常會(huì)思考和探討的問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)應(yīng)遵循三大原則，（1）圍繞教學(xué)內(nèi)容的原則，即所提出的問(wèn)題必須要和課堂中所教學(xué)的內(nèi)容一致。（2）遵循學(xué)生個(gè)性差異的原則，每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和能力也存在差異，故在提問(wèn)時(shí)要針對(duì)不同的學(xué)生提問(wèn)不同的問(wèn)題。（3）要注重提問(wèn)的趣味性、啟發(fā)性原則^[1]。如教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，要盡可能的趣味化，這樣學(xué)生才愿意主動(dòng)地進(jìn)行思考，同時(shí)還要保證問(wèn)題提問(wèn)的循序漸進(jìn)性，以達(dá)到學(xué)生思維能力提升以及啟發(fā)學(xué)生的目的。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

1.營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于參與

初中數(shù)學(xué)具有復(fù)雜性、抽象性的特征，需要教師不斷的引導(dǎo)，在課堂中提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥，才能夠取得較好的學(xué)習(xí)成果。而在此之前，數(shù)學(xué)教師必須要學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為民主、寬松的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生才敢于參與到課堂活動(dòng)中，對(duì)于教師所提出的問(wèn)題積極思考，并舉手回答。首先教師在教課時(shí)，應(yīng)面帶微笑，保證和藹可親的態(tài)度，對(duì)于優(yōu)等生要肯定，差等生也要鼓勵(lì)。其次要善于挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，從興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和理解。比如在學(xué)習(xí)無(wú)理數(shù)的知識(shí)時(shí)，一位教師就在課堂中出示了提前準(zhǔn)備好的大篩子，并問(wèn)學(xué)生：你們知道篩子有什么作用嗎？學(xué)生答：擲數(shù)比大小。教師露出微笑的表情說(shuō)：還可以產(chǎn)生一種叫無(wú)理數(shù)的新數(shù)。頓時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了興趣，接著教師在黑板上寫下0.每擲一個(gè)數(shù)，就在0.后面添加，如0.3213445……通過(guò)這樣的趣味化問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生便理解了無(wú)理數(shù)的概念。

2.創(chuàng)設(shè)提問(wèn)問(wèn)題的情境，提升學(xué)生參與的興趣

在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，強(qiáng)調(diào)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。就初中生而言，正處于成長(zhǎng)期，自我意識(shí)以及心理進(jìn)一步加強(qiáng)，故教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，既要考慮教學(xué)的內(nèi)容，又要結(jié)合學(xué)生的心理狀況，盡可能的激活學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中提升思維以及能力。

例如《用字母表示數(shù)》這一節(jié)課程，需要學(xué)生能夠掌握字母表示數(shù)的意義，初步建立符號(hào)感，同時(shí)能夠采用代數(shù)式對(duì)規(guī)律進(jìn)行探索。在開展該節(jié)課程時(shí)教師可以在具體情境中，展現(xiàn)抽象的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字母的應(yīng)用意識(shí)^[2]。首先教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，請(qǐng)同學(xué)們觀察下列式子，并回答能否列出類似的式子，如3+2=2+3、-1+3=3+（-1）等，學(xué)生在分析之后了解到像這樣的式子有無(wú)數(shù)個(gè)。那么教師就可以繼續(xù)提問(wèn)，是否能夠用字母來(lái)表示這樣的數(shù)，通過(guò)第一部分就讓學(xué)生了解了字母的含義和應(yīng)用字母的必要性。接著教師可以為學(xué)生出示圖片，圖片中有很多正方形，第一是由一個(gè)小正方形組成，第二個(gè)是四個(gè)小正方形組成，第三個(gè)是由九個(gè)小正方形組成……讓學(xué)生尋找其中的規(guī)律，并運(yùn)用字母進(jìn)行表示規(guī)律。從上述的分析可以看出，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是先通過(guò)具體的數(shù)字情境轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮淖帜?，逐步引?dǎo)學(xué)生分析和思考的過(guò)程。

3.循序漸進(jìn)提問(wèn)問(wèn)題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

為了能夠保證每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到初中數(shù)學(xué)課堂中，教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)必須要遵循循序漸進(jìn)的原則。即是從最基礎(chǔ)的問(wèn)題逐步過(guò)渡到深層次的問(wèn)題，不同的問(wèn)題可以挑選不同的學(xué)生進(jìn)行回答，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和能力。

例如圖形的認(rèn)知這一單元關(guān)于《角》的內(nèi)容，教師就可以提出三個(gè)問(wèn)題，第一請(qǐng)同學(xué)們找出生活中的角。第二出示生活中的角，并引導(dǎo)學(xué)生觀察角的特征。第三學(xué)會(huì)使用工具畫出不同的角。第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生思考，初步認(rèn)識(shí)角。第二個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中，總結(jié)角的概念。第三個(gè)問(wèn)題就是讓學(xué)生畫角并表示。

4.合理對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，提升提問(wèn)質(zhì)量

提問(wèn)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂中非常重要的一部分，提問(wèn)是否有效會(huì)直接的關(guān)乎學(xué)生的參與度以及課堂的質(zhì)量。教師除了要精心地根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題之外，還要對(duì)學(xué)生合理評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、啟發(fā)式為主。比如當(dāng)學(xué)生并沒(méi)有回答出正確答案時(shí)，教師可以采用啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如果學(xué)生能力較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足時(shí)，教師就要不斷的激勵(lì)，向這類學(xué)生提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的自信心。

結(jié)語(yǔ)：

提問(wèn)是否有效，直接關(guān)乎到初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的參與度以及教師教學(xué)的效率。每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師都要認(rèn)真的研讀教學(xué)的內(nèi)容，了解班級(jí)學(xué)生的特征，不斷創(chuàng)新、探索、總結(jié)和反思，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主觀性、能動(dòng)性，落實(shí)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐建.有效提問(wèn) 成就精彩——初中數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的實(shí)踐與研究[J].試題與研究，2021（24）：133-134.

[2]張學(xué)文.芻議新課改背景下的初中數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（13）：78.