立足數(shù)學教學課堂，提升學生勞動觀念

趙昌新

摘要：在新課程改革以后，促進學生全面發(fā)展，已經成為了我們當前教育中的一個主要目標，知識的學習是要提高學生的能力。所以，在初中數(shù)學教學的過程中，借助知識的學習來提高學生對于問題的分析能力和解決能力，已經成為我們新課程改革后的又一個教學任務。在開展數(shù)學課堂教學的過程中，作為教師應該通過對學科知識的講解來滲透勞動教育意識，這樣學生的勞動觀念才可以在課堂學習的過程中逐漸樹立起來。本文以立足數(shù)學教學課堂，提升學生勞動觀念為題展開論述，希望能夠為業(yè)內同仁工作的開展提供一些新的觀念，也為學生勞動技能的提升奠定基礎。

關鍵詞：初中;數(shù)學;勞動觀念;策略

引言：

在中學階段是學生認知發(fā)展的關鍵時期，作為教師應該通過拓寬課堂的教學內容，來提高學生的認知發(fā)展水平。因此，我們通過數(shù)學的教學為學生拓寬了勞動教育的陣地，借助豐富的教學內容來幫助學生樹立勞動觀念，這樣的課堂不僅有助于知識的深入理解也可以做到學以致用。

一、提升教師專業(yè)素質，改變當前教學形式

作為新時代的教師，必須要以全面發(fā)展的觀點來衡量自己的課堂教學，陶行知先生曾經說過：“我們的課堂是為培養(yǎng)學生能力而設置的”。因此，教師要通過學習來提高個人的專業(yè)素質，從而打破傳統(tǒng)教學當前教育的束縛，在與學生進行溝通的過程中贏得學生的青睞，這樣他們才能夠積極投身到課堂學習中，用最短的時間掌握教師所講解的知識。與此同時，數(shù)學教學的改革要能夠對于知識進行正向遷移，讓學生可以將課堂所學到的內容在生活中得以檢驗，這樣他們才能夠體會到數(shù)學為生活服務的原則，這樣課堂的教學既能夠提升學生的邏輯思維認知水平，也能夠對學生多元化能力的發(fā)展起到促進作用。

例如：在“課題學習 從數(shù)據談節(jié)水” 這一節(jié)課教學的過程中，學生已經掌握了統(tǒng)計圖的畫法，那么在學習這一節(jié)課之前我們可以讓學生回到家中，結合家庭的用水情況來制作統(tǒng)計圖，以反映家庭全年用水量。那么在上課時我們要讓學生來借助統(tǒng)計圖，對家庭用水量進行合理分析，之所以學習數(shù)據分析是要讓學生能夠具備初步的數(shù)據分析能力，并能夠根據數(shù)據的變化找出影響它的因素。通過學生制作的統(tǒng)計圖，我們可以發(fā)現(xiàn)，每當七8月份家庭用水即將迎來高峰，這是因為夏季到來以后，人們經常會在家中洗澡沖涼，這時用水量較其他月份有所增加。此時教師設置問題，我們可以采用哪種節(jié)約用水的方法來減少家庭的這項開支，就成為了這節(jié)課學生所探討的問題，在學生探討問題的過程中，通過對節(jié)水策略的制定來提高學生節(jié)約用水的意識，節(jié)水意識的培養(yǎng)也是提高學生勞動觀念中的一個有機組成部分。

二、充分利用好手中的教材

傳統(tǒng)教育的代表人物赫爾巴特曾提出：“教育的目的是要提高人的道德認知，作為一名教師，必須要深挖手中教材來提高學生的多元化技能?！焙諣柊吞剡@一觀點對我們當下的教學具有非常重要的指導意義，在數(shù)學課堂上要想提高學生的勞動觀念，光講述數(shù)學知識是不夠的。所以，我們要將知識背后所隱藏的內容進行深度挖掘，這樣才能夠讓學生在學習的過程中既增長，知識又提升才能。

例如：我們在講解勾股定理這一節(jié)內容的時候，首先要注重對勾股定理發(fā)展的歷史進行淺顯的講解，我國在商周時期就已經發(fā)現(xiàn)了勾股定理的存在，企業(yè)這一發(fā)現(xiàn)叫歐美等發(fā)達國家提前了500多年，這也是我國古代數(shù)學史上的輝煌一頁，那么我們應該如何來學習古圣先賢所遺留下來的寶貴文化呢？在課堂教學時，首先給學生講解勾股定理用數(shù)學語言的表示方法，即兩個直角邊的平方和等于斜邊的平方用公式表示是a2+b2=c2。那么勾股定理在日常生活中的應用，便是選取任意的三邊組成一個三角形，看三邊是否滿足這個關系，從而來判斷這個三角形是否為直角三角形。這個時候我們可以在課堂上讓學生來任意選取教室地面上的一個角，然后將兩條直角邊選擇一組勾股數(shù)，看一看斜邊是否等于兩直角邊的平方和，以此來驗證教室墻角是否為90°。在這個環(huán)節(jié)是學生學以致用的過程，此時他們的學習熱情十分高漲，能夠通過自己的驗算來檢驗自己的猜想，這樣對于他們解決問題能力來說是一種提升。

三、在教學過程中進行勞動教育滲透

在數(shù)學學習的過程中，某些定理和公式是需要學生通過推導來完成的。在推導公式和定理時，需要學生借助合作學習，自主學習等多樣化的學習形式來完成教師所創(chuàng)設的任務，那么我們如何讓學生在教學過程中感受勞動對個人發(fā)展的重要意義是教師設計教學時所需要思考的問題。

例如：在學習全等三角形這一節(jié)內容的時候，我們要想讓學生能夠對于全等三角形的判定定理有更為深入的認知就可借助對判定定理內容的數(shù)字化來引導學生進行學習。由于三角形及自身具有一定的穩(wěn)定性特征，當我們給定學生某些條件以后，他們便可以借助教師的已知來做出一個相應的三角形。驗證“邊角邊”定理的時候，我們可以給學生一個已知三角形ABC，并給學生已知條件，要求學生用尺規(guī)作圖做出∠B，在∠B的兩條邊上，分別截取已知線段AB、BC。接下來連接BC，看是否能夠做出與已知三角形一模一樣的三角形。在這個環(huán)節(jié)實際上是要讓學生能夠通過自己的動手來深入的認知問題，從而完成教師所安排的任務，在自己動手探索問題的過程中，學生的自主認知能力將會得到提高。對于問題的分析能力和解決能力將會不斷發(fā)展，這將有助于他們在今后勞動過程中對問題的解決。

結束語：

新課程改革以后我們要想提高學生的多元化能力發(fā)展，就必須要在數(shù)學課堂教學的過程中融入多元化的教學內容，教師在講解知識的同時要注重學生能力的發(fā)展。借助多元化的課堂教學來引導學生參與其中，從而提升他們對于問題的分析能力，在解決問題的過程中樹立學生勞動的觀念。

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