聾校低年級(jí)語文練能課堂實(shí)踐探索

張小丹

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，聾校語文課堂教學(xué)方式也逐漸以多元化的形式出現(xiàn)。隨著國家對(duì)特殊教育的越來越重視，也明確提出了開展聾校課程改革的必要性和具體內(nèi)容。由于聾生無法通過聽覺來感知課堂中所學(xué)的內(nèi)容，而低年級(jí)聾生的學(xué)習(xí)自主性低，學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，因此在聾校語文教學(xué)中，教師不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生獲得知識(shí)，而是要采用靈活有效的方式幫助各個(gè)層次的學(xué)生們打下良好的文字基礎(chǔ)，從而建立起一種良性的學(xué)習(xí)模式，也為其他學(xué)科做準(zhǔn)備。本文根據(jù)當(dāng)前聾校語文低年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀來探討練能課堂在聾校語文教學(xué)中的運(yùn)用和重要性。

關(guān)鍵詞：聾校語文教學(xué);學(xué)習(xí)模式;練能課堂

追求有效、高效的課堂教學(xué)一直是作為一線教師的我們的夢(mèng)想，無論是江浙一帶的“回歸語文本體教育”，還是山東的“學(xué)生主體教育”，都是對(duì)語文課堂教學(xué)有效、高效地探討。但無論什么方式，都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平為出發(fā)點(diǎn)，再致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而聾校低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)方式不當(dāng)、自身的身理缺陷等等都成為他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文過程中的“障礙”。所以在聾校低年級(jí)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力是非常重要的，也為他們以后的學(xué)習(xí)“鋪好路”。

知識(shí)是學(xué)來的，而能力必須通過訓(xùn)練才能提升。練能課堂，是通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，呈現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行練能的課堂氛圍。作為聾校低年級(jí)語文教師，必須做到以下幾點(diǎn)：

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為課堂提綱挈領(lǐng)

導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)而編制的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的路線圖，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能。

低年級(jí)聾生對(duì)課文內(nèi)容不一定理解完整，通過導(dǎo)學(xué)案，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一篇課文有大致的思路，明確學(xué)習(xí)方向，抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的聾生，導(dǎo)學(xué)案也要因人而變，分層設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)水平階段的聾生都能明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

低年級(jí)語文課的導(dǎo)學(xué)案，要認(rèn)真仔細(xì)地將課文中必須掌握的字、詞、句重點(diǎn)突出，讓學(xué)生的讀、說、寫能力得到充分歷練，同時(shí)要注重知識(shí)點(diǎn)的當(dāng)堂把握，能力的即時(shí)即得，忌“亡羊補(bǔ)牢”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、聘請(qǐng)小老師，為學(xué)生練能增信

美國學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出了學(xué)習(xí)金字塔理論：它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住多少內(nèi)容。

在塔尖的第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽。這種我們最熟悉、最常用的方式，效果卻是最差的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)的聾生來說，如果只是通過“看”老師講，他們轉(zhuǎn)身就會(huì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容忘記。因?yàn)殚L時(shí)間用眼學(xué)習(xí)會(huì)使他們產(chǎn)生視覺疲倦，加之低年級(jí)聾生對(duì)教師的規(guī)范手語所表達(dá)的意思并不能完全理解，故而這樣的學(xué)習(xí)效率是十分低的。

制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生到講臺(tái)上當(dāng)“小老師”，他們會(huì)十分重視這份“工作”，課前做好準(zhǔn)備，對(duì)所學(xué)的知識(shí)會(huì)理解得更扎實(shí)。當(dāng)他們作為小老師將知識(shí)“傳授”給其他同學(xué)時(shí)，也會(huì)提升他們的自信心。同時(shí)要教會(huì)他們課堂展練的語言，促進(jìn)其語言表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)自我能力的肯定不僅能幫助他們學(xué)習(xí)好文化知識(shí)，對(duì)他們將來走入主流社會(huì)起著積極作用。

三、組建“小團(tuán)體”，培養(yǎng)合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。

聾生的情感特點(diǎn)之一就是自我意識(shí)特別強(qiáng)，他們常常以自我為中心。這一特點(diǎn)會(huì)成為他們步入社會(huì)的很大阻礙。語文課堂，不僅要教會(huì)他們識(shí)文斷字，更是情感培養(yǎng)的基點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)便是最好的方式。低年級(jí)聾生并不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，而小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一便是可以“取長補(bǔ)短”，集團(tuán)體之力，解學(xué)習(xí)之困。通過小組學(xué)習(xí)，讓聾生學(xué)會(huì)與人交流時(shí)一些必要的禮儀，也讓他們體驗(yàn)與他人一起學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)。通過與小組內(nèi)同學(xué)共同學(xué)習(xí)，使他們拉近自己與同學(xué)之間的距離，學(xué)會(huì)更好地處理與同學(xué)的關(guān)系，提升他們與人交往的能力。

四、搬“活”課堂，突顯教學(xué)目標(biāo)

熊生貴老師說：“世界上最頑固的堡壘是學(xué)校，教育最難改變的領(lǐng)地是課堂”。傳統(tǒng)教育的目標(biāo)是“教懂”學(xué)生，而“練能”教育的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的無限潛力。

我們的老師太習(xí)慣在課堂中不辭辛勞的講述和提問，導(dǎo)致學(xué)生過多地“坐”“聽”“看”，但很難將知識(shí)轉(zhuǎn)化為“會(huì)”與“能”。低年級(jí)聾生的學(xué)習(xí)注意本來就容易分散，不可能一節(jié)課都安靜地坐在座位上目不轉(zhuǎn)睛看著老師。所以在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)，一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多讀、多說、多寫，使學(xué)生盡可能“動(dòng)”起來，主動(dòng)參與到課堂中來。

課堂可隨學(xué)習(xí)內(nèi)容改變，不局限于一間教室內(nèi)：可以搬到操場上，去觀察校園每個(gè)角落的不同風(fēng)貌;可以搬到菜市場，去體驗(yàn)生活中的柴米油鹽;可以搬到大自然，去感受一年四季的景物變換……。在不同的課堂中，讓學(xué)生主動(dòng)去看去聽，遠(yuǎn)比看著書本上的文字生動(dòng)形象。在觀察中他們學(xué)會(huì)思考，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)珍惜。

聾校低年級(jí)語文課堂是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的“戰(zhàn)場”，學(xué)生們是涉世未深的士兵，作為教師的我們必須當(dāng)好這個(gè)戰(zhàn)場的主帥，為他們指明方向。但卻不能束縛他們的思想，禁錮他們的手腳。我們應(yīng)該激勵(lì)他們主動(dòng)探索未知，培養(yǎng)他們要具備“冒險(xiǎn)”精神，在不斷的實(shí)踐中挖掘自己的潛能。