多元化思維在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究

金月靜

摘要：文章分析了多元化思維的定義，剖析了多元化思維的作用：更新教學(xué)思想、開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維、從全方面提高英語(yǔ)教學(xué)效果、為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等;并提出了將多元化思維運(yùn)用在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的措施，促進(jìn)學(xué)生多元化思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元化思維;高中英語(yǔ);實(shí)踐探究

高中英語(yǔ)課程應(yīng)該是教育學(xué)生共同參與的思維活動(dòng)，教師與學(xué)生應(yīng)該以課本為載體，圍繞課本幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。當(dāng)前，在高中英語(yǔ)知識(shí)的講授中，教師都只注重給學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)與技能，沒(méi)有注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，這樣在英語(yǔ)課程中，學(xué)生的思維就不能得到發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)效果比較差。這種教學(xué)問(wèn)題并不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的發(fā)展，與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也是不適應(yīng)的。在以后的課程中，教師要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維。英語(yǔ)教師不僅僅是課程的實(shí)施者，也是學(xué)生思維形成的引導(dǎo)者，應(yīng)該意識(shí)到多元化思維的作用，并充分考量到英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生多元化思維的發(fā)展。

一、多元化思維的定義

思維存在于人們的實(shí)踐活動(dòng)中，已經(jīng)發(fā)展成為了一門(mén)科學(xué)，主要是研究人們思維的發(fā)展規(guī)律與本質(zhì)，為實(shí)踐活動(dòng)提供思維方面的支撐。思維涉及的內(nèi)容非常廣，不僅會(huì)涉及到語(yǔ)言學(xué)，還會(huì)涉及到教育、文學(xué)等方面，并促進(jìn)多個(gè)方面向前發(fā)簪，推動(dòng)人類進(jìn)步。

多元化思維就屬于思維科學(xué)，就是人們經(jīng)常說(shuō)的立體化思維，是對(duì)以往思維的突破，從傳統(tǒng)思維向跨越性思維發(fā)展，是一種整體思維。多元化思維可以突破以往思維的限制，還能逃避經(jīng)驗(yàn)主義的束縛，客觀全面認(rèn)識(shí)事物，從而提高行為的效率。

二、多元化思維對(duì)高中英語(yǔ)課程的作用

多元化思維是對(duì)傳統(tǒng)思維的突破，對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)講授有著非常重要的作用，可以幫助教師樹(shù)立全新的思想，開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。

（一）教師樹(shù)立全新思想

在以往的英語(yǔ)知識(shí)講授中，教師的教學(xué)思維是僵化的，在課程中占據(jù)權(quán)威性的地位，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，總是按照自己的思想給學(xué)生講授知識(shí)，這樣也會(huì)限制學(xué)生思維的形成。教師運(yùn)用多元化思維，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元思維，凸顯學(xué)生在課程中的主體性地位，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生多元化思維的發(fā)展，從全方面更新教學(xué)思想。

（二）提升學(xué)生的英語(yǔ)思維等級(jí)

當(dāng)前，高中英語(yǔ)課程主要就是給學(xué)生講授英語(yǔ)知識(shí)和技能，沒(méi)有注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，學(xué)生的思維處于低層次，并不能得到有效發(fā)展。在多元化思維中，學(xué)生的思維發(fā)展是教師應(yīng)該主要考量的問(wèn)題，教師在英語(yǔ)課程中應(yīng)該注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展意識(shí)。在多元化思維模式下，學(xué)生的思維可以得到提升，從單一思維向全面思維發(fā)展。

（三）提高英語(yǔ)課程的教學(xué)效果

學(xué)生是英語(yǔ)課程中的主體，學(xué)生的思維與他們的素質(zhì)是相關(guān)的，這也影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。在以往的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的思維非常淡薄，教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)。在多元化思維模式下，教師的引導(dǎo)作用可以展現(xiàn)出來(lái)，也會(huì)更加尊重學(xué)生的主體性地位，這樣才能提高英語(yǔ)課程的教學(xué)效果，英語(yǔ)課程也能向全方位發(fā)展。

（四）為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才

時(shí)代一直都在向前發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)人才的需要也越來(lái)越大。在新時(shí)期中，社會(huì)正在不斷轉(zhuǎn)型，需要具有高素養(yǎng)、創(chuàng)造力的人才。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，單一的英語(yǔ)人才并不能滿足時(shí)代的發(fā)展。在多元化思維模式下，學(xué)生的思維可以得到充分的發(fā)展，不斷升級(jí)，展現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生在多元化思維中，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，突破傳統(tǒng)思維的限制，展現(xiàn)出創(chuàng)造潛能，成為時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

三、多元化思維在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究

在以往的英語(yǔ)知識(shí)講授中，教師存在很大的慣性，學(xué)生的思維是僵化的，只能從一個(gè)角度看待事情，沒(méi)有多向性。發(fā)散性思維可以突破學(xué)生原有的思維，找到全新的思路與方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。

在高中英語(yǔ)知識(shí)的講授中，教師要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從多個(gè)角度層次對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探究，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，鍛煉學(xué)生的想象力，這樣學(xué)生的思維就會(huì)變得立體，可以從不同的方面學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。比如，教師在給學(xué)生講授《School life》文章中的詞匯時(shí)，就應(yīng)該改變以往死記硬背的形式，教給學(xué)生拆分與聯(lián)想記憶方法，這樣學(xué)生詞匯記憶就會(huì)充滿趣味性，也能發(fā)展多元化思維。

教師在開(kāi)發(fā)學(xué)生批判性思維的過(guò)程中也能促進(jìn)學(xué)生多元化思維的發(fā)展，可以幫助學(xué)生提出并解決質(zhì)疑。學(xué)生借助批判性思維可以透過(guò)現(xiàn)象了解到事情的本質(zhì)，學(xué)會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生深層次的見(jiàn)解，從而發(fā)展自己的思維。在高中英語(yǔ)知識(shí)的講授中，教師要深入挖掘英語(yǔ)課本中的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)批判質(zhì)疑。教師在給學(xué)生講授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)應(yīng)該給學(xué)生提供辯論的機(jī)會(huì)，提供多向性的問(wèn)題，學(xué)生在辯論環(huán)節(jié)中，可以將不同的思維放到一起進(jìn)行碰撞，并提出自己的觀點(diǎn)，最終發(fā)展為批判性思維。

結(jié)語(yǔ)：

總之，教師要注重在英語(yǔ)知識(shí)的講授中開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元化思維。英語(yǔ)教師是課程中的引導(dǎo)者，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新多元教學(xué)形式，突破學(xué)生的傳統(tǒng)思維，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

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