淺談小學(xué)英語課堂導(dǎo)入提升學(xué)生思維能力的有效策略

金麗麗

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)生在英語練習(xí)中都會出現(xiàn)“一學(xué)就會，一做就錯”的學(xué)習(xí)問題。歸根究底，造成這一問題的根本原因便是小學(xué)生并沒有形成良好的英語思維能力，不擅于從英語思維角度分析相關(guān)問題。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力，也就成為改善小學(xué)英語低效教學(xué)局面的一個基本切入點。作為英語課堂的開端，課堂導(dǎo)入是否能夠調(diào)動起小學(xué)生的積極學(xué)習(xí)興趣，也直接影響著培養(yǎng)小學(xué)生英語思維能力的具體效果。本文將從以英語游戲?qū)胄抡n、以英語問題導(dǎo)入新課、以英語交際導(dǎo)入新課三個角度分析優(yōu)化小學(xué)英語課堂導(dǎo)入，提升小學(xué)生英語思維能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂導(dǎo)入;思維能力;策略

課堂導(dǎo)入是指英語課堂的前五分鐘，但大多數(shù)教師并不注意這五分鐘。他們要么直接忽略課堂導(dǎo)入，要么只是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英語知識，希望喚起學(xué)生的知識記憶，為新課做準備。雖然“溫故知新”是英語課堂導(dǎo)入的基本形式，但如果不加以改變，會使學(xué)生產(chǎn)生認知疲勞，導(dǎo)致小學(xué)生對英語課堂沒有期望，不利于調(diào)動小學(xué)生的英語思維能力。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)主動以學(xué)生愿意接受的有趣活動豐富課堂導(dǎo)入的具體形式，牢牢吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，為提高小學(xué)生英語思維能力做好充分準備。

一、以英語游戲?qū)胄抡n

經(jīng)過調(diào)查顯示，英語游戲是最易于喚起小學(xué)生思維積極性的教學(xué)手段，廣受學(xué)生歡迎，已經(jīng)被人們認為是最重要的一種課堂導(dǎo)入形式。在選擇以英語游戲?qū)胄抡n教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)，否則失去了教育性質(zhì)的英語游戲只能讓學(xué)生猶如一盤散沙，根本起不到激發(fā)學(xué)生思維的積極作用。

就如在“Point to the door”一課教學(xué)中，以創(chuàng)編英語游戲“兔子舞”的方式導(dǎo)入課堂。在英語課堂上，播放兔子舞的背景音樂，然后要求小學(xué)生們從矮到高依次排成四隊，學(xué)跳兔子舞。當音樂響起的時候，小學(xué)生便需跳兔子舞，而教師也會隨著音樂節(jié)奏說出“Point to the door”，那么小學(xué)生則需用自己的雙手指向門，但是腳上的動作不能停;如果教師說出“Point to the desk”，小學(xué)生便需隨意指向一張桌子。如果小學(xué)生指向了錯誤的物品，則需退出游戲，接受其他同學(xué)提出的懲罰。這個游戲可以讓小學(xué)生們保持高度集中的注意力，而且還能有效考查小學(xué)生對本課生詞的理解情況，便于教師根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)計劃，也能讓小學(xué)生快速進入到“Point to the door”一課的學(xué)習(xí)情境之中。

二、以英語問題導(dǎo)入新課

以英語問題導(dǎo)入新課是為了利用學(xué)生們的認知懸念刺激學(xué)生積極思考的一種課堂導(dǎo)入方式。如果教師所設(shè)計的英語問題符合小學(xué)生的認知水平，且能恰到好處地刺激小學(xué)生，使其愿意為了滿足自己的求知欲展開而英語探究，那么便能自然而然地提升小學(xué)生的英語思維能力，促使小學(xué)生實現(xiàn)健康發(fā)展。

就如在“Where’s the cat？”一課教學(xué)中，教師便讓小學(xué)生分析了on、in、under這三個介詞的使用條件，還讓學(xué)生們在具體語境中分析了Yes ，it is. / No ，it isn’t.這兩個回答方法。在課堂導(dǎo)入時，教師以“Where is my book”這個問題導(dǎo)入了新課，希望小學(xué)生們能夠根據(jù)書本的位置靈活選擇on、in、under這三個介詞進行相應(yīng)的回答。在英語問題的引導(dǎo)下，有的小學(xué)生提出了質(zhì)疑：書本多種多樣，如果想要詢問具體是哪本書，應(yīng)該如何詢問？面對小學(xué)生的質(zhì)疑，教師以“Is it the……”這個一般疑問句進行了解釋，且重點強調(diào)了“the”在這個句型中表示特指某個事物的特殊意義。

三、以英語交際導(dǎo)入新課

從本質(zhì)上說，培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力是為了提升小學(xué)生的語言能力而服務(wù)的，因為只有學(xué)會用英語思維思考問題、解決問題，才能使其將英語知識與技能遷移到現(xiàn)實生活之中，參與多種多樣的英語交際。所以，教師可以英語交際導(dǎo)入英語教學(xué)，利用生活化的英語語言環(huán)境使學(xué)生們思考英語知識的應(yīng)用規(guī)律與表達方法，切實提高小學(xué)生的英語表達能力。

在英語課堂上，教師時常會與小學(xué)生進行英語交流，順其自然地引出英語話題。比如，在“My favourite toy is a car”一課教學(xué)導(dǎo)入中，教師先向小學(xué)生們打了招呼：“Hello， everyone.ow are you？ Do you have a nice day？”借此詢問了小學(xué)生的心情，然后鼓勵小學(xué)生說出他們在放學(xué)之后最喜歡做的事情。其中，有相當一部分小學(xué)生都說自己會在家中玩游戲，然后教師便以“What is your favourite toy/ What do you like”引入了本課話題，讓小學(xué)生們學(xué)習(xí)了“My favourite toy is ……”一課的相關(guān)知識，使小學(xué)生自然而然地進入到英語學(xué)習(xí)情境之中。

總而言之，小學(xué)英語是為培養(yǎng)我國跨國際交流的語言人才為根本任務(wù)的，需要將培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力作為實施教學(xué)改革的基本切入點，以良好的課堂導(dǎo)入引導(dǎo)小學(xué)生的積極思考，在思考與實踐中形成英語聽、說、讀、寫能力，為培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)做好準備。

參考文獻：

[1]宮二麗.小學(xué)英語課堂導(dǎo)入藝術(shù)初探[J].現(xiàn)代交際，2012（1）.

[2]王麗春.小學(xué)英語課堂導(dǎo)入中的問題與對策[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2011（5）.

[3]沈健.談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（11）：78.

[4]蔡麗雪.給學(xué)生實踐的空間：談在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的探索[J].學(xué)周刊，2012（4）：28.

[5]劉春華，李娟.淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].東方企業(yè)文化，2010（18）：162.