巧用鄉(xiāng)土源頭水，習作下筆如有神

劉水蘭

摘要：自十八大以來，習近平總書記多次指出要重視傳統(tǒng)文化： 要讓城鎮(zhèn)居民“望得見山、看得見水、記得住鄉(xiāng)愁”?？梢?，鄉(xiāng)土文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可分割的部分，是我們個體生命發(fā)展的“根”，有著極其重要的浸潤與熏陶作用。創(chuàng)作靈感來源于生活，現實生活是多姿多彩的。只有善于體驗生活、捕捉生活、了解生活的孩子，才能在生活中獲取到更多寫作的素材，才能有情可抒，有話可寫，而鄉(xiāng)土資源正是可以尋找寫作素材的豐富土壤。

關鍵詞：鄉(xiāng)土資源;文化;寫作

一、巧用鄉(xiāng)土資源，突破習作教學的瓶頸

惠州作為一座有著豐富鄉(xiāng)土文化資源的城市，山清水秀，風物相宜、人才輩出，既有濃郁地方特色的民俗風，又有展示時代變遷的建筑遺址及名人遺跡。走近惠州的山水海天，收集自然景觀資源，深入惠州的小巷弄堂，采擷社會文化資源，有助于突破學生缺乏寫作興趣、無話可寫的教學瓶頸。

1.提高學生興趣

寫作之所以是一個老大難的問題，便是由于學生們缺少生活的體驗，思維被禁錮在課室里，日常習作也只是胡編亂造，作文空洞無物，生搬硬套，缺乏真情實感。要讓學生做到有情可抒、有話可寫，教師應充分利用身邊的鄉(xiāng)土資源，引導孩子們融入家鄉(xiāng)生活，感受家鄉(xiāng)別樣的民風民俗、了解家鄉(xiāng)的名人歷史等，拓寬學生視野，豐富習作教學的內容，豐富寫作素材。

2.開拓教師思維

鄉(xiāng)土資源融入習作教學中，打破了將教科書當成唯一的課程資源，將教學局限于課堂，空談寫作技巧的困境，教師充分發(fā)揮在課堂的主導作用，以學生為主體，結合習作教學的實際開展豐富多彩的實踐活動，帶領學生走出校園，豐富習作教學的手段。

3.符合課改需求

鄉(xiāng)土資源是學生生活世界的展現，是學生從書本知識走向現實生活的交匯點。鄉(xiāng)土特色作文是學生作文聯(lián)系生活的橋梁。 讓孩子把寫作的目光聚焦自己的生活，將鄉(xiāng)土文化資源融合到語文作文教學實踐中去，是豐富作文教學和學生寫作素材的重要途徑之一，也是新課改的呼喚。

二、巧用鄉(xiāng)土資源，拓展習作教學的內容

惠州得天獨厚的地理人文環(huán)境、淳樸敦厚的民風民俗，都可成為習作教學的內容，都是學生寫作的重要素材。

1.走近家鄉(xiāng)山水美景

惠州素有 “半城山色半城湖”之譽，有許多景點：令人流連忘返的西湖、風景秀麗的紅花湖、高聳峻拔的高榜山等。 那清澈見底的西湖水，那郁郁蔥蔥的高榜山… … 這些都是挖掘寫作素材的一個源頭。

2.走近家鄉(xiāng)民俗生活

陶行知先生說：“生活即教育”。語文的外延亦是生活的外延，富有地方特色的鄉(xiāng)土文化是學生寫作素材的巨大資源寶庫。筆者學校地處的橋東片區(qū)是生活氣息很濃厚的老城區(qū)，保留著惠州人最古樸的生活風貌和傳統(tǒng)習俗是惠州文化的代表，是惠州人們生活的縮影，不論是富有富有地方特色的傳統(tǒng)節(jié)俗、還是獨具特色的傳統(tǒng)手工藝、獨特的家鄉(xiāng)美食，都是學生絕妙的、重要的寫作素材。

3.走近家鄉(xiāng)名人精神

習近平書記指出：“歷史文化是城市的靈魂，要像愛惜自己的生命一樣保護好城市歷史文化遺產”。惠州是國家歷史文化名城，人文薈萃，文化底蘊深厚： 蘇東坡、江逢辰、楊啟明、林振雄…… 他們剛正的品格、勤奮好學的精神，是惠州人世世代代取之不盡、用之不竭的精神資源。

三、巧用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)新習作教學的形式

（一）立足傳統(tǒng)課堂，豐富習作教學手段

1.與寫作內容相結合，豐富習作內容

鄉(xiāng)土資源引入作文課堂，給習作教學開辟了一扇窗，教師通過引導學生搜集鄉(xiāng)土資源素材，在課堂進行分享交流，打破傳統(tǒng)空談寫作技巧和寫作要求的習作教學局限性，讓傳統(tǒng)的習作教學課堂變得更加生動活潑。

如在教學《介紹家鄉(xiāng)的景物》習作時，筆者引導學生走出課堂，走進惠州的山水景觀，用心感受家鄉(xiāng)的山和水，布置孩子寫一寫家鄉(xiāng)的四季的風景，贊一贊家鄉(xiāng)的青山綠水。例：一學生寫《我愛西湖》： 惠州是一個美麗的城市，這里山水別具特色，一年四季風景如畫！……家鄉(xiāng)美麗靈動的山山水水成為孩子們筆下的主角，家鄉(xiāng)美麗的風景讓他們癡迷和陶醉，有了直觀的體驗和寫作素材，寫起文章來便是一氣呵成……

2.與寫作手法相結合，提升習作能力

作文，可謂是語文的半壁江山，之于考試，之于學生的整個人生發(fā)展，都起著舉足輕重的作用。如何引導學生寫作，不同的教師對方法和材料的運用也不盡相同。俗話說，教無定法，貴在得法。我們只要認真研讀，就會發(fā)現課文中蘊含著很多寫作的方法技巧。如果能利用家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生學習課文的寫作技巧，那一定能為習作教學錦上添花。

如在五年級下冊寫《童年趣事》的教學中，筆者首先借助家鄉(xiāng)的風景、風俗，學生熟悉的地方等照片，打開學生記憶的閘門。接著，筆者帶領學生回顧本組課文當中，作者是如何利用細節(jié)描寫表達自己的真實感受的，如：《冬陽·童年·駱駝隊》、《童年的發(fā)現》，通過語言、動作、神態(tài)描寫，表達了作者對童年生活的懷念。

在分析完寫作手法后，筆者鼓勵學生先在課堂上交流，互相補充，再挑選自己最想分享的事情來寫一寫。很多學生都寫到了在家鄉(xiāng)的趣事，或者寫到了家鄉(xiāng)的風俗，寫的是自己從小耳濡目染、親身體驗的東西，感情真實、富有感染力。

（二）巧借場景教學，開拓習作教學思維

學生的日常生活、他所處的社會環(huán)境是寫作素材的重要來源。鄉(xiāng)土資源為學生的作文“寫什么”這一重要問題提供了一個有效的解決方案。在家長的支持與協(xié)助下，筆者把作文課堂搬到景點現場，讓學生進行最直接的觀察，獲得最直觀的感受。

如在四年級上冊《寫一處自然景觀》習作教學中，筆者在家委會的協(xié)助下，帶領孩子們走出課堂，來到惠州風景優(yōu)美的景點“豐渚園”和“豐湖書院”進行游玩觀察。在游玩過程中教師在一旁指導學生如何按一定順序進行觀察，引導學生如何按一定的順序描寫，抓住景物的特點來寫，最后借景抒情，引導學生如何在字里行間抒發(fā)自己對大自然的熱愛之情。將課堂延伸到生活，把間接體驗變?yōu)橹苯芋w驗，加深學生對家鄉(xiāng)風土景觀，風土人情的了解，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

生活是寫作的源泉，找到了汩汩源頭，方能取之不竭。鄉(xiāng)土資源是學生生活世界和書本知識的交匯點，是學生寫作表達的“源頭”。以鄉(xiāng)土資源為教材，可見，可觸，可感。作文教學不應當限于課堂習作訓練的范圍，教師要充分利用好鄉(xiāng)土資源這個“源頭活水”，想方設法引導學生走出課堂，融入家鄉(xiāng)生活，體驗別具特色的家鄉(xiāng)美景美食、民風民俗等，利用豐富多樣的的課外活動將課堂內容拓展延伸，拓寬學生視野，豐富寫作素材，提高學生的寫作興趣，讓學生“樂寫”、“能寫”。