初中生美術(shù)欣賞能力有效提升的遷移策略探究

單雨琴

摘要：美術(shù)作為一門藝術(shù)類的學(xué)科，在初中教育領(lǐng)域中占據(jù)著重要的位置。而美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)與提升，已經(jīng)成為美術(shù)教學(xué)中重要的教學(xué)目標。為此教師需要結(jié)合美術(shù)教學(xué)的特征與學(xué)生學(xué)習(xí)特點，豐富化的設(shè)計美術(shù)課程內(nèi)容，并在優(yōu)化整個美術(shù)教學(xué)的過程時，能夠帶領(lǐng)學(xué)生從多種角度重新認識美術(shù)知識學(xué)習(xí)的重要性。為此教師發(fā)揮出自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，不僅能夠提升學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，還可以對經(jīng)典作品進行深度的解讀，進一步改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式。促使學(xué)生能夠以飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)去學(xué)習(xí)美術(shù)知識，進而促進學(xué)生全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生;美術(shù)教學(xué);欣賞能力;提升;遷移

引言：

初中美術(shù)教學(xué)有效的發(fā)展，需要依托于豐富多樣化的藝術(shù)形式，并在眾多的藝術(shù)現(xiàn)象呈現(xiàn)中，使得學(xué)生真正享受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，才能不斷地提升學(xué)生的個性化發(fā)展，還可以改變初中美術(shù)以往的教學(xué)模式，使其朝著多元化的方向發(fā)展，促使學(xué)生在美術(shù)欣賞的過程中，能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)知識，體現(xiàn)出自身對美術(shù)作品多元化的欣賞角度，才能為學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，以此促進學(xué)生美術(shù)欣賞能力有效提升。

一、增加與其他美術(shù)活動的聯(lián)系

在初中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)學(xué)習(xí)包括制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、感覺系統(tǒng)，通過學(xué)生充分學(xué)習(xí)這三個系統(tǒng)的重要知識，才能真正認識到美術(shù)教育的基本價值，以此形成美術(shù)欣賞能力。同時美術(shù)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備綜合能力并且不斷延伸美術(shù)學(xué)習(xí)活動，以此來提升自身的美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展與成長，為了能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當采用多種教學(xué)手段，借此來豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的美術(shù)思維，促進學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進一步挖掘出學(xué)生個人的潛在能力^[1]。

例如，在美術(shù)欣賞中對造型的表現(xiàn)進行分析與理解時，教師應(yīng)當引領(lǐng)學(xué)生深入造型的過程中去，以此才能重視審美過程所獲得的體驗，由此可以看出，審美過程中對于造型的外在形式與情感表達相結(jié)合，才能真正體現(xiàn)出藝術(shù)作品創(chuàng)作過程中的情感體現(xiàn)，教師可以從多種角度來引領(lǐng)學(xué)生嘗試對造型進行深入理解，以此讓學(xué)生在模仿的過程中，結(jié)合當時的藝術(shù)創(chuàng)作背景，重現(xiàn)造型中的重要特點，才能真正驗證自身的想法，并在創(chuàng)作作品中給予全新的個人注解，從而幫助學(xué)生在審美發(fā)現(xiàn)與審美觀點的結(jié)合中，促進學(xué)生美術(shù)思維能力得到有效提升。

二、結(jié)合多種形式來豐富視覺感受

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師可以從作品的展現(xiàn)方式與展現(xiàn)時機，豐富化設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，以此將美術(shù)作品以圖片的形式呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生美學(xué)探索意識得到強化。為此教師應(yīng)當避免以往圖片呈現(xiàn)形式的成就感，需要側(cè)重于對學(xué)生視覺敏銳度的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在欣賞經(jīng)典美術(shù)作品時，按照風格變化與時間順序作為新手基礎(chǔ)，從而才能更加生動靈活呈現(xiàn)作品的形式感。

例如，教師選擇具有視覺沖擊力的美術(shù)作品，需要側(cè)重呈現(xiàn)的圖片具有代表性，并在對比效果下加深學(xué)生對于美術(shù)作品的印象，其中代表性主要需要教師細致排列作者的風格與內(nèi)容的層次性。通過教師構(gòu)建主題形式的欣賞課內(nèi)容，學(xué)生能夠在同一主題下進行不同作品的欣賞，有助于學(xué)生注意力集中在美術(shù)作品情節(jié)中，避免學(xué)生出現(xiàn)欣賞思維的分散，而造成一定的視覺疲勞。其次，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進行深入挖掘，以自身的欣賞角度去體會真正的美感，才會深入美術(shù)作品中形成深刻的印象與沉思，為此帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘作品有關(guān)的文化與情感，才是學(xué)生欣賞思維有效提升的重要途徑，不僅能夠提升學(xué)生針對作品本身的欣賞，還可以提升學(xué)生對于作品的解釋，進而促進學(xué)生欣賞內(nèi)涵得到有效增強。

三、關(guān)注學(xué)生興趣點與偶發(fā)行為

在初中美術(shù)教學(xué)中，鑒賞教學(xué)不僅是學(xué)生審美心理的動態(tài)行程，更是學(xué)生今后美術(shù)鑒賞審美意識的啟發(fā)，為此針對美術(shù)鑒賞審美過程中學(xué)生出現(xiàn)的偶發(fā)行為，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生重建資深的審美思維，針對不同的美術(shù)作品理解有著自己的情感傾向，才能真正體現(xiàn)出學(xué)生按照自己所想去思考與欣賞，從而重視學(xué)生個性化思維的提升^[2]。

例如，學(xué)生在欣賞同一個美術(shù)作品時，學(xué)生所具有的欣賞思維是不同的，這也在驗證著學(xué)生欣賞思維符合學(xué)生的興趣點，為此教師應(yīng)當正視學(xué)生的偶發(fā)行為，針對學(xué)生能夠積極主動提出自己的觀點，教師應(yīng)當給予積極的鼓勵，以此增加學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)的信心。如讓學(xué)生欣賞希臘雕塑作品時，有的學(xué)生會提出這樣的問題：為什么希臘人的雕塑作品更多的是裸體？通過學(xué)生自主提出資深對于欣賞過程中的思維表達，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的想法與希臘人的人文文化，在相互對比的文化差別學(xué)習(xí)下，有助于引發(fā)學(xué)生審美認知因素的聯(lián)想與探究，從而促進學(xué)生審美能力的提升。

結(jié)束語：

總之，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師重視美術(shù)發(fā)展的現(xiàn)代性，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況制定教學(xué)目標時，能夠充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。以此發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)實效性的特點，更加關(guān)注到學(xué)生美術(shù)知識的獲取能力，以及學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。促使學(xué)生能夠更加細致的理解、探究、欣賞、創(chuàng)造作品，逐漸掌握欣賞中理解設(shè)計思維，設(shè)計中探究欣賞美感，以此幫助學(xué)生在欣賞與美術(shù)創(chuàng)造中相互轉(zhuǎn)化，進一步提升學(xué)生美術(shù)綜合能力。

參考文獻：

[1]段杰. 初中生美術(shù)欣賞能力有效提升的遷移策略探究[J]. 科學(xué)大眾：科學(xué)教育， 2015， 000（002）：38-39，47.

[2]史文軍. 提升初中美術(shù)欣賞課教學(xué)質(zhì)量的措施[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2015（21）：63-63.