奧爾夫音樂教學法在學前音樂教育中的應(yīng)用研究

袁維

摘要：奧爾夫音樂教學法是典型的反傳統(tǒng)教學方法，側(cè)重激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生在音樂學習上的潛在能力，培養(yǎng)學生的主動性和積極性。

關(guān)鍵詞：學前;音樂教育;應(yīng)用研究

在教學中融入奧爾夫音樂教學法，讓幼兒音樂課堂上不斷地表現(xiàn)自我，接受全新的教學形式，在互動中嘗試各種沒有實施的教學方案，鍛煉幼兒的理解能力和音樂感知力。

一、奧爾夫教學法原則

奧爾夫音樂教學法主張教學要道破常規(guī)的靜態(tài)講解，要讓學生不僅在思維上動起來還要在肢體上動起來。要采用"綜合式”即興式”的方式，讓學生學習音樂?？枈W爾夫強調(diào)：只有讓學生從感知音樂旋律開始，讓自己的思維、四肢，乃至全身心的學習音樂、體會音樂，才能讓學生學好，才能激發(fā)學生的潛能。卡爾奧爾夫甚至發(fā)明了有身體帶動的打擊樂器，讓學生能夠嘗試通過“動”來演奏不同的音樂，提升教學氣氛，讓學生對音樂的學習充滿好奇和興趣。奧爾夫教學法側(cè)重鍛煉學生主觀學習能力，提倡鼓勵學生親身經(jīng)歷，實際感受音樂。讓學生能夠在學習的同時，也能沉浸在音樂的世界中，在歡快的氣氛中，聆聽、感受音符的跳躍，區(qū)分不同的色、音調(diào)，鍛煉學生在課堂上學習的內(nèi)容和技巧，全面提升學生綜合能力。

二、目前我國學前音樂教育現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容過于表面，缺乏深度培養(yǎng)

目前我國學前教育項目比較豐富，但是真正長久發(fā)展的卻寥寥無幾，主要原因在很多教育知識為了培養(yǎng)幼兒的興趣和基礎(chǔ)的講解，并沒有讓幼兒領(lǐng)悟各項學習內(nèi)容的價值和本質(zhì)，所以幼兒不會深入的探究。在學前音樂教育過程中，教師大部分時間都是教學生簡單的兒歌，讓學是練習演唱，并沒有挖掘?qū)W生自身的音樂天賦，教學也知識為了鍛煉學生認知更多的音樂名稱，對于音調(diào)的區(qū)分和旋律的掌控，并沒有深入講解，所以學生在上課的過程中，并沒有對音樂有學習的透徹，這樣對學生的潛能挖掘和能力培養(yǎng)起不到應(yīng)有的效果。

（二）音樂教師能力不足，教學側(cè)重形式

很多學前教師本身對音樂的理解也比較膚淺，教學能力不足，導致幼兒在學習音樂知識時，沒有接受系統(tǒng)的培養(yǎng)和鍛煉，對于音樂的不同風格。沒有在課堂上分類講解，再教幼兒唱歌時，也知識注重歌詞的記憶，比較形式化的講解模式，對幼兒的能力提升沒有有效的幫助作用。幼兒的能力和學識，需要教師去培養(yǎng)、挖掘和鍛煉，如果教師自身都不具備良好的教學素質(zhì)，那么如何保證幼兒能全面發(fā)展。

三、奧爾夫音樂教學法在學前音樂教育中的應(yīng)用

（一）結(jié)合幼兒成長特點，積極培養(yǎng)學習興趣

幼兒天生活潑好動，對任何新鮮事物都會比較好奇，教師在運用奧爾夫教學法之前，要通過觀察和交流的方式，對幼兒的興趣愛好有一定能的了解，進而制定符合幼兒需求的學習方案，提升幼兒的學習積極性。幼兒的思維與成人的思維是完全不同的，講解音樂知識時，教師要以學生的思維去思考學習的步驟，讓幼兒能逐漸發(fā)現(xiàn)自己的學習優(yōu)勢，激發(fā)學生對音樂的學習興趣。音樂的教學形式與文化課的教學形式略有不同，學習不同的音樂時，教師會采用獨唱、合唱、二重唱等不同的方式，鍛煉幼兒的表現(xiàn)能力，所以教師的教學目標和教學思想要明確， 這樣才能表現(xiàn)出音樂獨有的教學特點，培養(yǎng)學生的學習能力。但是很多時候，幼兒由于年齡小，很多事情需要適應(yīng)的過程，如果讓幼兒突然單獨演唱，幼兒的表現(xiàn)可能會適得其反。這樣的情形下，需要教師在滿足幼兒認知的前提下， 還要考慮幼兒的發(fā)育特點，從興趣出發(fā)，先讓幼兒了解音樂，讓幼兒對音樂有了濃厚的形式之后，在讓幼兒簡單演唱幾句，逐漸提升要求，讓幼兒有一個緩 沖的時間，這樣幼兒的思維才能真正地"動起來”，才會對音樂有更濃厚的學習興趣。

（二）制定創(chuàng)新講解形式，鍛煉學生主動學習能力

幼兒由于年齡比較小，在學習上，對于音樂知識內(nèi)容知識甚少，需要教師去講解，這時教師可以采用原生態(tài)的教學形式，讓學生學習基礎(chǔ)知識。比如，講解音符的時候，教師可以利用學生的水杯，為學生講解音符的高低音，教師可以拿8個同樣材質(zhì)的水杯，分別到不同刻度的水平，然后用打擊錘敲打，銅鼓聲音的高低來感受音樂。還可以用一個水杯，先到滿水，然后主次倒出，進行敲打，讓幼兒感受，聲音的變化。通過一些簡單原生態(tài)的元素 ，為學生英語課堂營造活力，通過教師有趣的實驗，幼兒也會對音樂的學習產(chǎn)生好奇，并且能夠逐漸主動的投入學習。

（三）以學生為教學重心，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

實際教學中，很多教師對音樂的教學內(nèi)容，沒有深入的探究，只是單純的以講為主， 沒有考慮幼兒能力提升方面，導致很多幼兒的思想比較傳統(tǒng)，學習形式固化。奧爾夫教學法要求教師，要一切以幼兒為出發(fā)點進行教學，要不斷地完善現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀，給幼兒在學前階段，掌握更多的音樂知識，展現(xiàn)音樂教學的真正價值。幼兒由于家庭觀念和教育不同，在學習音樂上的表現(xiàn)也會不同，教師要不斷地與幼兒溝通，了解幼兒的心理想法，制定能激發(fā)幼兒主動和創(chuàng)造力的方案，在課堂上積極鼓勵幼兒，充分呢的感受音樂的力量，通過不同的音樂旋律，鍛煉幼兒表達自己的情感，鍛煉幼兒對音樂的感知力，提升幼兒學習音樂的層次。當然也會有很多幼兒在練習演唱時，由于找不準音調(diào)，會比較緊張，這時教師可以轉(zhuǎn)變教學形式，讓幼兒變長邊打節(jié)拍，教師來指導，控制幼兒的發(fā)音速度，從而逐漸改善幼兒的音調(diào)節(jié)奏。教師還可以鍛煉幼兒發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)所學的音樂，自己打拍子，還可以利用不同的音色去演唱， 充分的發(fā)揮自己的想象力，讓音樂課堂變得更加開發(fā)、自由， 這樣才能發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力。通過教師不斷地引導和鼓勵，讓幼兒在音樂的學習上能夠保持積極地心態(tài)和自信。

結(jié)語

教師在教學中， 要想培養(yǎng)學生的能力和藝術(shù)素養(yǎng)，就必須深度挖掘奧爾夫音樂教學法的本質(zhì)的教育作用，在教學上靈活運用，調(diào)動幼兒的學習熱情，充分打開學生的音樂思維，讓學生能在學習中不斷地完善自我，提升學生的學習能力，讓幼兒能全面系統(tǒng)的學習音樂知識。

參考文獻：

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