初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

李元萍

摘要：所謂遷移能力就是教師可以在化學(xué)的課堂教學(xué)中，合理地將教材中的知識進(jìn)行融合，把之前在化學(xué)課堂中學(xué)過的知識、定理滲透在即將要掌握的新知識中。因此，教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，不但能讓學(xué)生開始舉一反三，事半功倍地掌握新知識，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容，并把兩部分知識進(jìn)行結(jié)合，加深自己對化學(xué)內(nèi)容的了解。本文從明確遷移方向、著重遷移訓(xùn)練、把握生活遷移這三個方面，闡述了初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)課堂;遷移能力;教學(xué)策略

前言：

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用遷移的方法，不但有利于學(xué)生高效率地完成課堂難題，讓學(xué)生也“耳濡目染”的學(xué)會遷移能力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，使學(xué)生舉一反三的掌握新知識，甚至可以讓學(xué)生在課堂之前自行預(yù)習(xí)的時候，就領(lǐng)悟了這部分的化學(xué)知識，鍛煉了學(xué)生的思維能力，有效地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該在初中階段的化學(xué)課堂中合理地利用遷移能力，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，指點(diǎn)學(xué)生逐漸加深自己對化學(xué)知識的掌握。

一、注重學(xué)科之間共通性培養(yǎng)遷移

化學(xué)作為初中新出現(xiàn)的一門學(xué)科，學(xué)生在此之前從未有過接觸，化學(xué)知識可以說基本為零。而化學(xué)教師在面對這種情況下，準(zhǔn)備好自身的耐心的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該學(xué)會應(yīng)用一定的教學(xué)技巧——利用學(xué)科之間的互通性。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中逐漸形成了適合自己的學(xué)習(xí)方法，而在初中生的這一階段，他們的學(xué)習(xí)能力是十分強(qiáng)大的，教師在整體的教學(xué)過程中，時刻注意學(xué)生的能力基礎(chǔ)，通俗易懂、簡明扼要的講解上課的講解內(nèi)容。

比如，在做相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，教師可以與其他的任課老師（最好是生物和物理兩門學(xué)科）進(jìn)行探討，找出三門學(xué)科之間實(shí)驗(yàn)的共性，同時找到化學(xué)所獨(dú)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過程中，我能夠充分利用學(xué)生對于生物和物理這兩門課程上的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，為學(xué)生有的放矢的講解課程內(nèi)容，高效地完成教學(xué)內(nèi)容。

再比如，我在講解“化學(xué)方程式”時，我可以通過和數(shù)學(xué)老師的探討，詢問數(shù)學(xué)老師學(xué)生對數(shù)學(xué)方程的本質(zhì)理解，抓住重點(diǎn)之后，我在講解“化學(xué)方程式”時，首先可以簡單地提及數(shù)學(xué)上所學(xué)的方程，減輕學(xué)生對于新知識的陌生感與恐懼感，使得學(xué)生能理解化學(xué)方程式的本質(zhì)上做出熟悉的判斷，總之，化學(xué)作為新出現(xiàn)的學(xué)科，教師必須能在教學(xué)的過程中注重利用學(xué)科之間的共通性培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

二、著重遷移訓(xùn)練

教師在化學(xué)課堂中合理利用知識遷移的方法讓學(xué)生掌握新內(nèi)容后，還應(yīng)該讓學(xué)生多加練習(xí)，鞏固知識。教師在給學(xué)生提供知識訓(xùn)練時，應(yīng)該要注意讓思維變得更活躍，避免之前呆板的思維方式，養(yǎng)成學(xué)生自己的知識遷移能力，因此這就要求教師展開創(chuàng)造創(chuàng)新，全方位地讓學(xué)生展開訓(xùn)練，使訓(xùn)練變得更有效率，使學(xué)生可以輕易地掌握知識。

比如說，在“酸和堿”的化學(xué)課堂教學(xué)中，我先是給出了學(xué)生這樣的一個方程式，生石灰與水反應(yīng)方程式為：CaO+HO===Ca（OH），然后讓學(xué)生在這個方程式的基礎(chǔ)上，分別去猜想氧化鈉與水反應(yīng)、氧化鉀與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生在仔細(xì)思考后，得出了氧化鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式Na2O+HO=2NaOH，氧化鉀與水反應(yīng)的化學(xué)方程式KO+HO=2KOH。雖然，有一部分的學(xué)生無法得出化學(xué)方程式，還有一部分的學(xué)生因?yàn)椴粔蚣?xì)心而出了錯，但我可以看出，大部分的學(xué)生已經(jīng)掌握了知識遷移的方法，還能在變式訓(xùn)練中脫穎而出，提高自己對化學(xué)知識的掌握。因此，教師在課堂中給學(xué)生創(chuàng)新性地提出問題，還能打開學(xué)生思維的活躍度，讓學(xué)生學(xué)到的知識不再那么死板，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生的成績能夠得到質(zhì)的飛躍。

三、把握生活遷移

學(xué)生在化學(xué)課堂中掌握的化學(xué)知識最后還是會應(yīng)用在生活中，只有掌握了化學(xué)知識，才能在日常生活中碰見化學(xué)現(xiàn)象時不那么驚訝和驚奇。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)的教師只注重學(xué)生的成績，而忽略了學(xué)生應(yīng)該將知識運(yùn)用到生活中這一觀點(diǎn)，所以教師應(yīng)該將生活滲透在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)的化學(xué)知識在生活中“排憂解難”。

比如說，在“碳與碳的氧化物”的化學(xué)課堂教學(xué)中，我給學(xué)生提出了這樣的問題：在舞臺中的白霧散后，為什么沒有水珠出現(xiàn)？接著，我就開始給學(xué)生講授這堂課的內(nèi)容，在課堂接近尾聲后，我又問學(xué)生這個問題，這時候?qū)W生就可以完美地回答這個問題了。教師又向?qū)W生提問，家里水壺中的水垢應(yīng)該怎樣去除呢？學(xué)生回答：“可以在水壺中倒入醋，讓醋和水垢發(fā)生反應(yīng)，這樣就能將水垢徹底去除?！币虼私處煂⑸顫B透在化學(xué)課堂中，不但能提高學(xué)生在生活中的實(shí)踐性，還可以使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。

結(jié)束語

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該潛移默化去引導(dǎo)鍛煉學(xué)生知識遷移的能力，更有效的幫助學(xué)生運(yùn)用多種教學(xué)方法去掌握了解化學(xué)知識，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)能力，讓學(xué)生更加積極地投入到化學(xué)知識的海洋，進(jìn)一步去探索、去研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵秀珍.初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力[J].試題與研究，2021（20）