基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學研究

楊松

摘要：新課改的深入，使得教育行業(yè)發(fā)生了巨大變化，一改傳統(tǒng)教學模式，更加注重素質教育，其中的一項重要內(nèi)容便是核心素養(yǎng)。對于小學數(shù)學課堂教學來說，教師也要培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)，關注學生學習和成長中綜合素質的發(fā)展和提高，有助于促進學生理性思維的進一步培養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)的形成并非一日而成，而是在學生日積月累長期沉淀和積累中不斷提升的。所以，針對當前核心素養(yǎng)導向的教育影響下，對于小學數(shù)學教學進行研究具有前瞻性的意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學;研究

引言：

核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學教育領域內(nèi)的熱門話題，也將是未來很長一段時間內(nèi)的研究重點。核心素養(yǎng)理念是引導教育發(fā)展的指路明燈，也是培養(yǎng)學生綜合素質的一個重點。對于加強小學數(shù)學的研究，應當在教育手段上深入細致地探索和思考，從核心素養(yǎng)角度不斷對數(shù)學教學革新和優(yōu)化，使其能夠順應教育發(fā)展的形式，順應教育潮流，也是推動教學進步的指導戰(zhàn)略。數(shù)學與生活關系密切，鑒于此，小學數(shù)學教師應當以核心素養(yǎng)培育理念為指導，著重培養(yǎng)學生數(shù)學思維的形成和更新，這樣才能讓學生學以致用，使數(shù)學真正地滲透到現(xiàn)實生活中。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質

以往的教學活動中，教師與學生是獨立的，教師的教學、學生的學習尚未形成聯(lián)動關系。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是因為教師沒有做好引導工作，而學生對于教師的教學計劃、目標等也存在一定的誤區(qū)。在核心素養(yǎng)理念為指導的小學數(shù)學教學中，教師則要充分尊重學生的個性，考慮學生的心理，充分滿足學生的學習需要，并以此為基礎，使用多元化的教學模式，讓教材中的數(shù)學知識在學生眼中呈現(xiàn)出更具特色的魅力。對于小學數(shù)學中的核心素養(yǎng)來說，它是學生在學習中為了適應社會和教學的素質與品質的結合體，主要表現(xiàn)在數(shù)學思維、應用意識、推理能力等方面，彰顯出小學數(shù)學知識體系的具體內(nèi)容。學生若是能具備基本的數(shù)學核心素養(yǎng)，也能夠在學習過程中對于知識理解得更為透徹，課堂教學也會變得更加輕松活躍。

二、完善基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學的策略

（一）創(chuàng)造真實的問題情境

若想切實提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，創(chuàng)設問題情境是其中的一種有效辦法。傳統(tǒng)教學中，教師一般是以直接傳授知識的形式對教學內(nèi)容進行講解，雖然學生獲得了知識，但缺乏一定的學習體驗。所以，教師需要借助問題情境的方法，以提升學生對數(shù)學知識感知能力為核心，以這種行之有效的方式，教師得以把數(shù)學知識與現(xiàn)實生活串聯(lián)起來，使學生真切地感受到數(shù)學知識的運用。為此，在備課階段，教師應當對教材中涉及的內(nèi)容認真地分析，深入挖掘其中能夠與生活相結合的教學元素，使問題情境的創(chuàng)設更為生動。

例如，在人教版二年級下冊第二節(jié)與第四節(jié)《表內(nèi)除法》中，教師可以引導學生分析現(xiàn)實生活中除法的實際應用。在課堂導學階段，教師便可以詢問“如何把一塊蛋糕分成七等份”、“如何把一摞書分成五等份”等，以這種簡單的問題情境，可以讓學生對除法的學習有一個初步的感知。同時，教師還可以讓學生從多個角度分析同一類數(shù)學問題，養(yǎng)成學生勤于思考的習慣，可以用不同的方式解決問題。通過真實的問題情境，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到了充分培養(yǎng)，為今后的學習奠定了良好的基礎。

（二）整合教學內(nèi)容，滲透其他方面的知識

事實上，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師在教學過程中，整合綜合性的內(nèi)容，不能單純依賴于教材中的內(nèi)容進行教學。應當以教材為基礎，對教材內(nèi)容深入思考，結合學生的學習情況和進度等，對各種相關課程資源有機整合。如果只圍繞教材進行教學，既不利于學生思維的發(fā)展，也會使學生知識體系的擴張受到限制，對于教師自身也存在一定的障礙。為此，教師應在具體教學過程中，適當?shù)卦诮淌跀?shù)學知識的基礎上，滲透其他學科或領域的知識，也起到了聯(lián)系生活的作用，不斷提升學生的綜合素質。

例如，在人教版六年級上冊第七節(jié)《扇形統(tǒng)計圖》中，可以看到有一個子章節(jié)《節(jié)約用水》，這是基于扇形統(tǒng)計圖知識的一個輔助章節(jié)，雖然并非教材中的主要內(nèi)容，但卻是對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力工具。教師可查找世界水日、水資源合理利用之類的與環(huán)保相關的知識，為學生展示數(shù)學知識的重要性。同樣的，在之前的平面幾何章節(jié)中，如果涉及到計算綠化面積，教師也可以滲透環(huán)保方面的知識，以這種跨學科、跨領域滲透的方式，全面發(fā)揮出數(shù)學學科在小學教學中的育人功能。

結束語：

綜上所述，核心素養(yǎng)是當代小學數(shù)學為學生和教師提出的機遇與挑戰(zhàn)，將核心素養(yǎng)和小學數(shù)學二者有機結合，并展開教學探索，能夠節(jié)省教師的教學探索實踐，保證教學效率和質量。對于教師來說，每位教師都應該更新和改進教學方式，倡導使用多元化的教學手段，整合綜合性教學內(nèi)容，使知識的呈現(xiàn)更為靈活，努力幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升綜合素質。學生自身也要積極配合教師的工作，不斷強化知識體系的構建，促進自身全面發(fā)展，為將來數(shù)學學習，以及培養(yǎng)良好的思維能力夯實基礎。

參考文獻：

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[2]魏曉峰.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學方法探討[J].南北橋，2021，（5）：43.DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.043.