淺談?wù)Z文教學(xué)中如何做到理論聯(lián)系實(shí)際和因材施教

王旭

在教學(xué)中遵循理論聯(lián)系實(shí)際和因材施教的原則，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累與運(yùn)用能力之間的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

（一）將書本中的知識(shí)積累轉(zhuǎn)化為生活中的能力應(yīng)用

教學(xué)中講求理論聯(lián)系實(shí)際原則，要求我們的“教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來”。這就要求我們要重視理論知識(shí)的教學(xué)，注重在聯(lián)系實(shí)際的過程中發(fā)展學(xué)生的能力。想要將書本中的知識(shí)積累轉(zhuǎn)化為生活中的能力應(yīng)用，要聯(lián)系實(shí)際生活從多方面入手：

1.將教學(xué)中的情感目標(biāo)轉(zhuǎn)化為生活中的價(jià)值情感體會(huì)

以語文一年級(jí)教材為例，從價(jià)值情感到知識(shí)能力都是最基礎(chǔ)的階段，課文的編排也是從培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校，熱愛學(xué)習(xí)到感受大自然之美等內(nèi)容，所以我更注重通過語文課堂進(jìn)行情感滲透，然后把情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的日常生活中來。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，除了學(xué)習(xí)課文中所要表達(dá)的熱愛校園、認(rèn)真學(xué)習(xí)、相互幫助的情感目標(biāo)外，讓學(xué)生認(rèn)真思考自己有沒有遇到過同樣的情況，你在學(xué)校有什么感覺？如果窗外有聲音，你能不能做到不受干擾呢？如果班級(jí)發(fā)生了什么事情，你先是自己想辦法解決，還是告老師呢？學(xué)生對(duì)這些問題非常感興趣，雖然他們現(xiàn)在還很小，過高過大的價(jià)值情感體驗(yàn)他們還沒有，但是簡單的情感觀念還是有的，他們也樂于表達(dá)自己，很喜歡把自己在生活中的那些小小體驗(yàn)和心得進(jìn)行分享，這樣就達(dá)到了一個(gè)德育滲透和情感教育的目的。

2.把教學(xué)中的知識(shí)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化到實(shí)際的生活體驗(yàn)中去

例如一年級(jí)語文教學(xué)中的第二單元是景色描寫的小短文，《秋天到了》、《風(fēng)姑娘送信》描寫的是秋冬季節(jié)的景色，非常的生動(dòng)易懂，具有美感。不同季節(jié)的美感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生而言不難，孩子們能直觀地感受季節(jié)的變化和交替。在講解課文的時(shí)候，除了教授孩子們感受季節(jié)之美，更重要的是教會(huì)學(xué)生去細(xì)心地觀察和體驗(yàn)生活。在學(xué)過新課之后，可以給學(xué)生留一個(gè)小任務(wù)，讓同學(xué)們?nèi)ビ^察下我們周圍的秋色美景，看看與課文比有什么不同之處？這個(gè)實(shí)踐作業(yè)就把學(xué)生引領(lǐng)到了生活實(shí)際中去，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，去觀察，這樣以后學(xué)生進(jìn)行寫作的話也多了一項(xiàng)觀察的本領(lǐng)。

3.把教學(xué)中的過程與方法目標(biāo)轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際操作能力

我們經(jīng)常說的一句話叫學(xué)以致用，我們所學(xué)到的知識(shí)與能力只有運(yùn)用到實(shí)際生活中才是有價(jià)值的，否則的話就是一句空話。一年級(jí)的學(xué)生，目前涉及最多的就是熟練地進(jìn)行拼讀和拼寫及字詞的積累，在盡心字詞講解的時(shí)候，在生字組詞上我盡量挑選常見詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了之后可以熟練地運(yùn)用，讓他明白原來自己的所學(xué)用處很大，很有用，并不是只在書本中存在，而是實(shí)實(shí)在在地在生活中用得上。

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)段制定轉(zhuǎn)化的目標(biāo)和方向，既能達(dá)到教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的目的，又能滿足不同年齡學(xué)生的能力需要。

（二）在教學(xué)中因材施教，面向每一個(gè)學(xué)生

在開展創(chuàng)新教育的今天，我們需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，施行因材施教，讓所有孩子都學(xué)有所獲。

1. 留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

“認(rèn)真觀察學(xué)生在出現(xiàn)問題時(shí)的表現(xiàn)尤其是值得分析的跡象，從中發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的認(rèn)知特征和動(dòng)機(jī)傾向?！蔽覀兩朴趯?duì)學(xué)生出現(xiàn)的狀況提出“為什么？”要有耐心去挖掘問題背后的原因，從而分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在一年級(jí)的生字教學(xué)中，我通常會(huì)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行書寫，主要是為了達(dá)到書寫規(guī)范和筆順正確的目的。一段時(shí)間下來，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)總是寫不完，即使是很少的隨堂練習(xí)也不行。于是再進(jìn)行書寫的時(shí)候我就站在她的身邊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)她其實(shí)是能完成的，她并不是能力弱，而是貪玩，一旦讓自主完成，就會(huì)有小動(dòng)作。知道原因后，每次進(jìn)行練習(xí)時(shí)，就多關(guān)注她，這樣不自覺的她就會(huì)認(rèn)真些了。

2.分層次教學(xué)，使學(xué)生各有所得

教學(xué)材料的難易程度是不同的，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。我們學(xué)校在以往的教學(xué)中曾提出過分層教學(xué)，這種方法最大的好處是所有學(xué)生都能有收獲。它的目的就是要使我們的教學(xué)方法符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)客觀規(guī)律。然而我們的分層并不是將學(xué)生人為地分等，這樣不利于學(xué)生的健康身心發(fā)展。所謂分層，可以從以下兩方面著手：

（1）結(jié)合訓(xùn)練題進(jìn)行分層訓(xùn)練

“語言教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)層次性，由易到難，由淺入深地進(jìn)行?！痹谶M(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候，可以對(duì)習(xí)題進(jìn)行層次劃分，然后鼓勵(lì)所有學(xué)生參與進(jìn)來，從而得到鍛煉。

比如用“游戲”寫句子，設(shè)計(jì)為：

___________________在游戲。（補(bǔ)充人物即可）

___________________? ，___________________在游戲。（要寫出地點(diǎn)和人物）

______________________________________。（用游戲?qū)懸痪湓挘?/p>

（2）同一層次的訓(xùn)練題，科學(xué)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)

在出現(xiàn)同一層次的訓(xùn)練題時(shí)，也可以讓所有學(xué)生共同參與。不過我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而不是答案標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，可以很好地滿足學(xué)生對(duì)成功的滿足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在課文朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生的差異表現(xiàn)很大，對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)，我會(huì)提出脫離拼音，帶有感情等高要求。對(duì)一些拼讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求會(huì)放低一些。

3.尊重孩子的特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能散發(fā)光芒

作為教師，我們的教學(xué)要有彈性、有張力，不能過于死板。我們要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，然后去放大它，讓它的光芒去鼓舞孩子不斷進(jìn)步。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該切實(shí)地教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，也要注重因材施教，通過多種有效途徑，讓學(xué)生可以把書本上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德：教學(xué)原則體系.

[2]《新課程改革》.