信息技術(shù)與初中生物實驗融合教學微探

黃思思

摘要：《生物課程標準》強調(diào)，“在初中生物教學中，應通過多種教學手段，激發(fā)學生的求知欲望，幫助學生更好地掌握生物知識技能?！痹谌缃裥畔⒒鐣?，教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使之成為一種更加有效的教學手段，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習體驗，培養(yǎng)學生對生物的興趣，增強學習效果。因此，本文主要探討了信息技術(shù)與初中生物實驗教學有效融合的問題，提出融合實施的策略，以期能夠推動初中生物實驗信息化教學質(zhì)量的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;信息技術(shù);實驗;教學

引言：

信息化與生物教學的融合是目前生物教育領域研究的熱點。文章立足于初中生物實驗教學與信息技術(shù)融通問題，先闡述了它們的融合教學意義，并就如何做好有效整合提出了一些策略，希望能對廣大數(shù)學教師有所幫助。

一、構(gòu)建信息技術(shù)與初中生物實驗融合教學模式的優(yōu)越性

首先，突破教學時空界限。現(xiàn)代信息化教學模式，為擺脫傳統(tǒng)生物教學的困境開辟了新的渠道。通過網(wǎng)絡技術(shù)輔助教學，教師可以為學生拓展更廣闊的學習環(huán)境，使他們不受時空的束縛，極大提升了學習效率。微課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學是網(wǎng)絡教學中常見的一種教學模式，它們都具有“隨時隨地”學習的特點。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)帶來我們工作生活諸多便捷，電子終端還可以有機地融合教學，充分發(fā)揮其聲、色、像俱佳的特效，使微觀抽象的生物實驗現(xiàn)象以具體化形式展示。這樣學生在直觀認識生物知識的同時，也能夠全面調(diào)動其學習積極性，能夠促進生物實驗教學水平的不斷提升。

二、信息技術(shù)與初中生物實驗融合教學的策略

1.利用信息技術(shù)，化解實驗術(shù)語教學的難題

在實驗教學中，學生對一些實驗術(shù)語和概念認識不透徹，容易混淆。比如，“分子運動”“溶化”“透鏡成像”“擴散”“過濾”“能量流動”“顯微成倒像”等。對于這一點，通過課標倡導的“描述概念內(nèi)涵”的方式，利用虛擬小課件，幫助學生對概念含義進行深入的理解和認識。

例如：就拿《細胞的生活》中有關(guān)分子、溶解的內(nèi)容來說，教材的內(nèi)容是：科學研究證實，水、蔗糖、氧、葡萄糖等物質(zhì)是由分子構(gòu)成的。分子組成物質(zhì)的基本粒子，蔗糖溶解于水中，其實際是將單個蔗糖分子分散開來，擠入水分子之間的空隙中。針對這種抽象的內(nèi)容，學生很難理解，可以用虛擬的課件動畫來表現(xiàn)這個情況：水分是由水分子構(gòu)成的固體蔗糖分子，在固體蔗糖進入水中時，蔗糖分子不斷地運動，從外層開始逐漸分散，進入水分子，固體蔗糖分子逐漸分散，直到蔗糖分子全部分散到水分子中形成蔗糖分子。通過虛擬小課件的動態(tài)演示，學生可以直觀地了解到溶液的分子運動、形成過程，加深學生的學習認識。

2.運用信息化技術(shù)，提高實驗教學效果

對于學生的實驗探究，對錄像技術(shù)的科學運用，也可以起到科學的指導作用，在實驗探究過程中，學生可以不斷提高自己的觀察能力，為生物實驗學生提供更多的實踐操作和觀察能力，從而進一步提高其生物綜合素質(zhì)，進一步規(guī)范學生的探究行為，具有不可忽視的指導作用。特別是對一些復雜、難懂的實驗，可以通過循環(huán)播放，不斷規(guī)劃學生的實驗步驟，使學生對實驗的各個環(huán)節(jié)、結(jié)果和方法產(chǎn)生深入的了解和深刻的認識，同時實踐操作水平也能不斷提高，從而使學生對實驗過程中的各個環(huán)節(jié)、結(jié)果和方法產(chǎn)生深入的了解，同時實踐操作水平也能不斷提高。

例如：教師在組織學生進行“觀察葉片結(jié)構(gòu)”的生物實驗時，針對顯微鏡這一儀器，學生在開始使用前，必須詳細講解其相關(guān)步驟，從而為后期復雜實驗活動的順利開展奠定堅實的基礎，使學生在具體使用顯微鏡時可以真正做到有章可循，一定要對學生的具體操作步驟做詳細的說明，從而為后期復雜實驗活動的順利開展奠定堅實基礎。與此同時，學生也只有做到科學運用相關(guān)技術(shù)，才能從不同方面更深入、準確地理解掌握生物課程內(nèi)容，才能有效、有序地開展實驗教學活動，才能為實驗教學成果提供有力保障。針對這一點，為了使學生能更輕松、準確、高效地掌握教師所講的內(nèi)容，可以用多媒體制作課件，合理劃分顯微鏡的各部分，對易混淆、不易掌握的部分做有針對性的講解，或以鮮明的圖文并茂的形式為學生呈現(xiàn)，從而加深印象。然后，再播放給學生正確操作顯微鏡步驟的錄像，使學生對具體操作有更全面、準確的掌握。后一種則是把課件提前發(fā)給學生，讓學生在課下時間反復觀看，直至掌握為止，然后對一些較難的部分再進行針對性的講解，不但激發(fā)學生學習積極性，還能顯著提升授課效率。

3.以信息技術(shù)為教學手段，有效共享學習資源

在初中生物實驗中，不少實驗耗時較長，如“探究種子發(fā)芽的環(huán)境條件”“探究綠葉在光下制造有機物質(zhì)”等;初中生物實驗多，但課時有限，又因空間的限制，不能給學生提供探索創(chuàng)新的機會，這阻礙了學生的能力發(fā)展。教師可讓學生分組，在課下完成實驗，讓學生根據(jù)自己的意愿選擇材料，自己設計實驗，可以在教材上做探究實驗，或是改進教材實驗，實施一些小課題，隨時記錄，并通過學習平臺重新共享。目前多數(shù)學校選擇了網(wǎng)絡平臺，以此拓展課堂的學習空間，也可以進行互動交流。這樣，學生將實驗視頻、圖片、文字等發(fā)送到網(wǎng)絡平臺中的小組、班級群或老師，以便大家就實驗進行討論，老師適時進行啟發(fā)和點撥。師生還可以將自己制作的實驗微課發(fā)送到學習平臺上，便于其他同學或有需要的人借鑒，從而為實驗教學提供更廣闊的學習交流空間。校方也可以通過騰訊、微信等途徑實現(xiàn)信息交流、共享平臺。它使學生變被動學習為主動，提高了自主學習能力，提高了實驗操作能力，實現(xiàn)了實驗教學的有效性。

總而言之，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，它為我們的生活、工作帶來了前所未來的便捷，打破了傳統(tǒng)方式。信息技術(shù)特別在教育行業(yè)中發(fā)揮著無可替代的效能，為課堂教學帶來一片曙光，優(yōu)化了教學環(huán)境，增強了課堂的生動趣味性，極大地提升了教學效率。同時，信息技術(shù)與生物課程的有機融合方式徹底打破了傳統(tǒng)教學模式，有效化解了傳統(tǒng)教學中的難題，為生物教學開辟出全新的格局，現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學已成為主流趨勢。鑒于此，重點探究了現(xiàn)代信息技術(shù)與初中生物實驗教學具體的融合策略，希冀對該領域研究起到拋磚引玉之效，能夠為初中生物課程教學提供有益的借鑒與參考。

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