小學英語高年級閱讀教學中設(shè)計有效活動的策略研究

于宏

摘要：為了能更好地提高英語教學質(zhì)量，我校英語組開展了一系列的閱讀教學研究活動。通過反思、積淀，在不斷提升閱讀教學活動的實效性。

關(guān)鍵詞：小學;高年級閱讀;教學策略

閱讀《語言心理學》一書，從中了解到閱讀可分兩個層面，第一個層面是對語言輸入中詞、短語和句子的理解，第二個層面是不僅要了解字面意義，而且要了解作者的意圖——作者究竟要表達什么。在多數(shù)情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不僅僅是掌握語言形式。

首先，從設(shè)計小學英語閱讀教學目標入手

只有設(shè)計科學、具體、明確、簡明、切實的教學目標，課堂教學才會有的放矢，收到良好的效果。我們的目的是：讓學生在閱讀中獲得樂趣并進一步激發(fā)英語學習的興趣;讓學生在閱讀中了解信息，豐富知識，不斷發(fā)展思維能力;讓學生在語篇中學習語言知識的同時，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能。一般來說，小學英語閱讀教學目標應(yīng)從設(shè)計五維目標入手，即：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。

通過課堂實踐我們發(fā)現(xiàn)：要想課堂高效必先具備有效的教學目標。教學目標的設(shè)計一定不能千篇一律，照搬照抄，如果這樣就是缺乏對學生學習實際情況的分析，不能突出以學生為主體的教學原則。只有準確地把握了教學目標，并注重學生差異，閱讀教學過程才具有操作性、具有實效性。在最大程度和范圍內(nèi)擴大對學生的影響，使學生的學習達到最優(yōu)化。

第二，針對教學目標，落實閱讀教學活動

為了更好的落實閱讀教學活動，教師應(yīng)該賦予教材新的生命力。

（一）掃清閱讀前困難。這樣可以使下一步的閱讀更加完整，不會支離破碎。活動設(shè)計既能呈上又能起下，所謂的呈上主要就是復(fù)習，所謂的起下就是能為今天的學習打開一個突破口，實現(xiàn)自然過度。

[反思]掃清閱讀前困難，也就是進行生詞、重點句型的學習。這一部分的學習往往是本課的重、難點，為了更好地突破本課的重、難點，不使下一步閱讀教學變成穿插生詞以及句子的講解，還學生一個完整的閱讀過程，從而不打斷學生的閱讀興趣。教師要善于從身邊的日常生活體驗中舉例，充實課堂，說明問題，貼近學生生活，學生感到熟悉、親切、可信。不僅能激活教學內(nèi)容、教學氛圍，更便于學生感知、理解和記憶。

（二）開展閱讀教學活動，抓住整體--部分--整體這一主線。以問題牽動閱讀，激發(fā)學生有讀的興趣、讀的想法，也就是讓學生有想去一探究竟的樂趣。如果學生有了這樣的樂趣說明你的問題設(shè)計的很成功。

1、一讀，從整體去感知文章內(nèi)容

通常這個問題主要是有關(guān)文章主旨的，問出與本課內(nèi)容相關(guān)的有價值的問題。能夠通過快速閱讀讓學生了解文章的梗概。

[反思]其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務(wù)，進行快速閱讀，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。這個環(huán)節(jié)主要是以學生的獨自閱讀為主，對學生歸納段落大意及中心思想和對整篇文章的理解有很大的幫助。

2、二讀，從文章的細節(jié)去進一步理解閱讀材料

設(shè)計細節(jié)問題。問題的設(shè)計應(yīng)本著由易到難、由淺入深并注意兼顧兩頭的觀點。以問題推動學習，通過解決問題進一步細化閱讀材料。要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息?！队⒄Z新課程標準》二級要求中閱讀能力要求是“能看懂賀卡等所表達的簡單信息”，“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣”等，這些要求說明小學英語閱讀教學的基本目標應(yīng)當是培養(yǎng)學生從語篇中獲取信息的能力。

[反思]這部分的活動設(shè)計，旨在進行真實性閱讀，提高閱讀教學的實效性。讓學生從語篇中獲取信息，因為閱讀活動要有助于學生理解篇章，而不是將語篇分解，好奇心能促進動機的形成，能使人產(chǎn)生積極的態(tài)度，提高學習活動的效率。通過學生的匯報，讓學生有練習的機會。

3、三讀主要指向?qū)W生的朗讀

（1）聽音摹讀。旨在讓學生聽純正的英語發(fā)音、掌握正確及地道的語音及語調(diào)。

（2）練習讀。通過小組活動，同伴互助、大家共同進步。

（3）查讀。老師可以整體考察學生讀的質(zhì)量，對不太熟練的地方給予正音，達到共識。

（4）表演。用課本劇的方式展示課文內(nèi)容。

[反思]分層次的讀，可以讓學生的能力得到不斷地提升。為之后的拓展作用做好鋪墊。

第三、閱讀活動后的拓展訓練

落實到活動的運用，升華本節(jié)課的語用環(huán)境。堅定學生是可塑之“材”。拓展訓練仍然應(yīng)遵循聽、說、讀、寫的順序。主要可以圍繞下面幾個方面進行拓展。

1、圍繞話題進行拓展。相關(guān)話題有過生日、野餐、購物、交友、發(fā)E-mail等。

2、圍繞單元中的關(guān)鍵詞匯進行拓展。把新的詞匯運用到具體的語言環(huán)境中，讓學生在不斷的運用中自然而然的獲得知識。

3、圍繞語法進行拓展。學生的想法及表達往往是出人意料的。

[反思]如何判斷閱讀效果的好壞，主要看學生能否用學到的知識解決生活中的實際問題。在學生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設(shè)置場景進行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。

閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質(zhì)和能力。通過閱讀活動的設(shè)計，研究在小學階段培養(yǎng)學生閱讀能力符合小學生學習語言的認知規(guī)律。能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，領(lǐng)略成功的喜悅，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，最終使學生成為學習的主人，在英語學習的舞臺上發(fā)揮自己的特長，獲得成功的機會，使教學效果在有限的時間內(nèi)達到最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]《讓教學更生動——激發(fā)興趣讓學生快樂認知》朱良才

[2]《拿什么調(diào)動學生——名師生態(tài)課堂的情緒管理》胡濤

[3]《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》北京師范大學出版集團