基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究

傅玲慧

摘要：在當(dāng)前的社會(huì)中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，因此教師和家長將更多的精力用到了提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績這一目標(biāo)上，完全違背了現(xiàn)代教學(xué)理念。核心素養(yǎng)是新課程背景下提出的，核心素養(yǎng)的提出給教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，因?yàn)橹挥袆?chuàng)新的課堂，有吸引力的教學(xué)設(shè)計(jì)才能給學(xué)生的思想帶來轉(zhuǎn)變，讓他們真正喜歡上數(shù)學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文主要分析和探討了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義，并提出了如何在教學(xué)改革中應(yīng)用相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)改革

當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的考核標(biāo)注也越來越高，不僅僅只是關(guān)注學(xué)生能力的高低，更多的是關(guān)注他們的綜合素養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也得到了關(guān)注，只有綜合能力得到發(fā)展才能更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才提出的要求。在核心素養(yǎng)的背景下，教師不僅只是根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)來制定的教學(xué)方法，而是要深挖學(xué)生隱藏的數(shù)學(xué)能力，通過數(shù)學(xué)教學(xué)的開展將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人才。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

1.1培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

探究能力是小學(xué)學(xué)生具備的一項(xiàng)能力，老師只能在教學(xué)將數(shù)學(xué)的基本知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要自己不斷的探索。小學(xué)數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)也是做簡單的，它是今后學(xué)生在生活中生存的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)，以此提升學(xué)生自主探索能力，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)舉一反三，以實(shí)踐的方法去檢驗(yàn)真理，在不斷的探究發(fā)現(xiàn)中解決問題，在這個(gè)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極自主的探索能力，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。

1.2提高邏輯思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科理論性和邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，限制了學(xué)生自主思維能力的發(fā)展，無法與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)和核心素養(yǎng)背景下教學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中老師需要刻意的去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，讓他們能夠充分的理解科學(xué)含義，在學(xué)習(xí)中不斷的開闊思維。

二、立足核心素養(yǎng)，有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

2.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)常常與學(xué)生日常的生活相聯(lián)系，因此就可以利用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，老師在課堂上也要給學(xué)生更多的空間，讓他們自由發(fā)揮將抽象的課堂變得更加的具體。例如：以北師大版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》這一課為例，首先可以讓同學(xué)們根據(jù)圓柱圓錐的形狀找出生活中的圖形，或者可以通過手工的方式用彩色的卡紙來制作，再讓學(xué)生進(jìn)行觀察，讓大家說出自己所發(fā)現(xiàn)的問題。其次就是引導(dǎo)學(xué)生通過以往學(xué)過的一些基礎(chǔ)圖形的面積公式來試著求出圓柱與圓錐的面積。最后再讓同學(xué)將計(jì)算的步驟和結(jié)果進(jìn)行分享，老師再對(duì)同學(xué)們的回答進(jìn)行講解和補(bǔ)充。這樣利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法將同學(xué)從課堂帶入到日常的生活中，不僅讓學(xué)生有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，還能通過課堂學(xué)習(xí)一些生活技巧，通過這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2豐富教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，加上天生的活潑好動(dòng)，如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就很難讓他們集中注意力，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，因此針對(duì)這樣的情況，老師就可以將一些趣味性的活動(dòng)應(yīng)用到教學(xué)中，通過豐富教學(xué)模式來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。例如：北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)《觀察物體》這一課進(jìn)行講解時(shí)，老師首先可以先讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)校內(nèi)進(jìn)行尋找校園中的幾何圖像，或者老師可以提前準(zhǔn)備一些物品讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并將這些幾何圖形利用多媒體技術(shù)，將物體的三視圖展現(xiàn)出來，再將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行劃分，以小組為單位上臺(tái)去辨認(rèn)圖形，相互之間再進(jìn)行談?wù)撜页稣J(rèn)為正確的物體。這樣在整個(gè)的活動(dòng)中，學(xué)生相互之間的交流更能促進(jìn)學(xué)生語言能力，數(shù)學(xué)想象力的提高，通過與同學(xué)之間的相互合作還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步和發(fā)展。

2.3創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握課堂知識(shí)的重要途徑，作業(yè)也是連接課堂和課外的中介，創(chuàng)設(shè)有效的作業(yè)完成率更加有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的思維能力會(huì)隨著作業(yè)的難度系數(shù)得以鍛煉，數(shù)學(xué)的知識(shí)也能得到豐富。但目前我國的數(shù)學(xué)作業(yè)布置大多數(shù)是以同步的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)為主，學(xué)生也只是以機(jī)械的狀態(tài)去完成，不會(huì)要求作業(yè)的質(zhì)量，在遇到同樣的問題還是一樣不會(huì)解答。對(duì)此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，老師就很有必要將作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新。首先，在作業(yè)的內(nèi)容方面，可以添加一些數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中應(yīng)用的問題，例如北師大版本六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算》為例，可以要求學(xué)生收集一些有關(guān)分?jǐn)?shù)的歷史故事，說一說在實(shí)際的生活中哪些事情是用分?jǐn)?shù)來解決的，通過創(chuàng)新作業(yè)的方式來培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語：

由此可見，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)需要更多的創(chuàng)新，這給教師提出了更高的要求。在實(shí)際的教學(xué)重要立足于學(xué)生，從課堂設(shè)計(jì)到課后作業(yè)，都要滲透核心素養(yǎng)，充分提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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