讓小學(xué)語文寫話教學(xué)綻放新光彩

周燕

摘要：語文的學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生整個(gè)生命進(jìn)程。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)語文相關(guān)的知識點(diǎn)，更要學(xué)會(huì)表達(dá)。高年級的寫作對學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力都有比較高的要求，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力，得從低段抓起。在低年級階段培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一種比較好的方法是采取寫話教學(xué)。學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，一步一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。本文就現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)方法展開討論，提出有利于寫話教學(xué)的相關(guān)措施，希望能夠讓小學(xué)語文的寫話教學(xué)煥發(fā)出光彩。

關(guān)鍵詞：寫話教學(xué);低年級;煥發(fā)光彩

對于寫作教學(xué)，一直是一個(gè)讓教師頭疼的內(nèi)容。受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，教師比較注重對高年級學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，認(rèn)為在這個(gè)階段是學(xué)生寫作能力的奠基和提升階段。很少一部分教師能夠重視低年級學(xué)生的寫話教學(xué)，在這種情況下，學(xué)生到達(dá)高年級的時(shí)候可能會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)沒有打好，對寫作產(chǎn)生畏懼甚至厭煩心理。為了讓學(xué)生能夠投入更多的時(shí)間和精力在寫作方面，教師應(yīng)該多重視寫作方面的教學(xué)。寫話教學(xué)主要是讓同學(xué)們根據(jù)一個(gè)片段，一張圖片，又或者是一個(gè)場景，發(fā)揮合理的想象，用書面語言來進(jìn)行描述，這對于低年級的學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫話訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生寫作能力訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的模式中，教師多認(rèn)為三年級是低年級到高年級的過渡時(shí)期，在三年級以前主要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的詞句和說話的訓(xùn)練，在三年級以后主要訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，在低年級沒能夠重視寫話教學(xué)，學(xué)生升入三年級后就會(huì)感覺寫作很難，沒有寫作素材，不懂寫作技巧，不會(huì)構(gòu)詞謀篇，大多數(shù)學(xué)生會(huì)對寫作產(chǎn)生畏懼的心理。而且部分教師和家長給了學(xué)生比較多的壓力，在學(xué)生剛剛開始寫作的時(shí)候，由于老師和家長對學(xué)生的期望值很高，就給學(xué)生灌輸了寫作很重要的思想，無形中給了學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，而在作文批改中，很少會(huì)有老師對優(yōu)秀作文給出滿分，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。甚至一些低年級的老師對學(xué)生寫話練習(xí)訓(xùn)練重視程度不夠。以上種種都限制了學(xué)生寫作能力的提升。

二、實(shí)施寫話教學(xué)的相關(guān)措施

2.1規(guī)范書寫的格式

寫話和說話不太一樣，說話對學(xué)生的要求沒有那么高，寫話要求學(xué)生將自己所看到的內(nèi)容按照自己的理解，用符合文字規(guī)范的形式表達(dá)出來。學(xué)生表達(dá)出來的內(nèi)容要符合規(guī)范，所以在對小學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的時(shí)候，要求老師注意觀察學(xué)生書寫是不是規(guī)范并及時(shí)糾正。比如：提醒學(xué)生題目應(yīng)該寫在文章的第一行，在開始寫一段文字的時(shí)候應(yīng)該空兩個(gè)字符。同時(shí)，對于二年級孩子來說，作為寫話教學(xué)的起始年級，必須注重引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號的使用，在逐句逐句的訓(xùn)練中，強(qiáng)化標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用：逗號是一句話沒說完，需要進(jìn)行語氣停頓的時(shí)候用到的，而句號是一句話說完了用到的。一個(gè)段落就表達(dá)了一個(gè)中心思想內(nèi)容，整個(gè)段落就是圍繞這個(gè)中心內(nèi)容進(jìn)行描述，內(nèi)容相關(guān)不大的句子不能夠放在一個(gè)段落中。這些內(nèi)容都需要教師一點(diǎn)點(diǎn)提醒給學(xué)生。

就以學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章為例子。在上課之前教師可以讓學(xué)生先看看文章，找出不認(rèn)識的字和不熟悉的詞語，留時(shí)間給同學(xué)們查字典熟悉生詞。先讓同學(xué)們理解這些生詞。教師可以問問同學(xué)們池塘是什么樣子的呢？大家誰會(huì)用“歡迎”這個(gè)詞語造句呢？一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)造句子。這個(gè)時(shí)候教師可以讓同學(xué)們用書面語言記錄下來小蝌蚪找媽媽的過程，教師檢查學(xué)生書寫的規(guī)范性并進(jìn)行指導(dǎo)。在課下的時(shí)候，可以讓學(xué)生將書上優(yōu)秀的片段進(jìn)行摘錄，這樣不僅能夠讓同學(xué)們進(jìn)一步地熟悉寫話的規(guī)范性，也為學(xué)生積累了知識，為以后的寫話打下了基礎(chǔ)。從字到句子再到段落，一步一步規(guī)范學(xué)生的寫話訓(xùn)練。能夠比較有效地讓學(xué)生的寫話能力有所提升。

2.2傳授看圖寫話的技巧

在訓(xùn)練低年級看圖寫話的過程中，不同的老師可能有不同的教學(xué)形式，但是最重要的是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生相關(guān)的方法。不然，當(dāng)面臨一個(gè)新的題目的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)陷入思想的困頓，這個(gè)時(shí)候又需要老師講解題目。教師在講解的時(shí)候，可以教會(huì)學(xué)生相關(guān)的解題方法讓他們在自己面對看圖寫話的時(shí)候能夠有思路、獨(dú)立地解決問題。同時(shí)也能夠?yàn)楹笃趯懽髂芰Φ奶嵘蛳禄A(chǔ)。這也是教師教書育人的初衷。

就以學(xué)習(xí)《雷雨》為例子來進(jìn)行闡述，在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生先閱讀課文，通過課文中的講解，對雷雨來臨前，來臨的時(shí)候，來臨后的情境有自己的理解。然后讓可以問下同學(xué)們，在夏天雷雨天氣的時(shí)候，有沒有注意過周圍的環(huán)境是什么樣的呢？請同學(xué)們描述一下，教師就可以根據(jù)同學(xué)們描述的內(nèi)容，來針對性地教會(huì)學(xué)生相關(guān)的技巧，提醒同學(xué)們注意：重要的景也就是雷雨，當(dāng)然一些細(xì)節(jié)和環(huán)境的烘托，讓同學(xué)們先從環(huán)境描寫，由遠(yuǎn)到近或者由上到下，有層次地對景物進(jìn)行描述，最后再來一個(gè)總結(jié)的語句。這個(gè)時(shí)候教師可以放出來有關(guān)雷雨的圖片，讓同學(xué)們展開合理的想象進(jìn)行描述。然后教師再對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，讓寫話教學(xué)煥發(fā)活力。

結(jié)束語

在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，在低年級階段教師應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的寫話教學(xué)，讓學(xué)生為寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。當(dāng)然教師可以利用多種規(guī)范學(xué)生的寫作格式，在這個(gè)基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行寫話，讓寫話教學(xué)煥發(fā)活力。

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