試論“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)”在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究

宋娟

摘要：如今，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，我們顯然已經(jīng)步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。在此背景下，中學(xué)教育教學(xué)方法也在不斷進行著革新，以“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)”的新型教育手段被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中來。這也為化學(xué)實驗教學(xué)開拓了新路徑，那就是要立足于新的時代教育形勢，加強互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的教學(xué)滲透，積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”化學(xué)的信息化教育新常態(tài)，從而豐富中學(xué)化學(xué)的內(nèi)涵和形式，為教學(xué)效率的提高以及核心素養(yǎng)教育的落實提供良好助力?；诖?，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為背景，就化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)”展開了探討，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)”;化學(xué);實驗教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵學(xué)生主動參與，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育革命在迅速興起?；瘜W(xué)實驗教學(xué)體現(xiàn)的是從課堂教學(xué)準備到教學(xué)活動的設(shè)計，再到課堂教學(xué)的實踐探索過程，需要通過一定的手段、方式提升教學(xué)質(zhì)量和效率，才能促進實驗教學(xué)的順利開展。而“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)”模式的化學(xué)實驗教學(xué)，是以信息技術(shù)教學(xué)手段作為輔助工具開展的具有創(chuàng)造性、自主性、開放性的探究活動。本文旨在通過信息技術(shù)教學(xué)手段在化學(xué)實驗教學(xué)中的融入，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究、自主學(xué)習(xí)、科學(xué)思維等多種學(xué)習(xí)能力，使其認識化學(xué)物質(zhì)變化，從而達到提升學(xué)生綜合化學(xué)素養(yǎng)的目標。

一、化學(xué)實驗教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)”的應(yīng)用價值概述

在信息化的時代，化學(xué)實驗教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)”的結(jié)合，既可以輕松突破化學(xué)實驗教學(xué)重難點，又可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅如此，還有利于教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，有利于化學(xué)實驗教學(xué)目標的順利達成。

1.輕松突破化學(xué)實驗教學(xué)的重難點

化學(xué)實驗教學(xué)中往往有著大量的重難點知識，涉及的概念、原理等內(nèi)容，既有繁雜的特點，又有抽象的特征，如原子、分子等，都是構(gòu)成基本物質(zhì)的微觀粒子，在肉眼下根本看不到，但這些物質(zhì)又真實存在，若采用傳統(tǒng)教學(xué)模式則會讓學(xué)生難以理解這些知識，使得化學(xué)實驗教學(xué)效果欠佳。而化學(xué)教師在教學(xué)實踐中，利用信息技術(shù)通過圖像、聲音等方式，直觀形象地呈現(xiàn)分子、原子等，可以調(diào)動學(xué)生多感官參與其中，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解，能夠高效解決化學(xué)實驗教學(xué)中的重難點問題。

2.豐富化學(xué)實驗課堂教學(xué)內(nèi)容

就化學(xué)實驗課堂教學(xué)來說，化學(xué)教師在信息技術(shù)的支持下，可以將重要的化學(xué)實驗知識通過視頻、課件等方式直觀地展示出來，這樣可以極大地節(jié)約教師課堂板書時間，有利于教師運用更多的時間進行其他知識補充教學(xué)。不僅如此，化學(xué)教師在實驗課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)直接共享相關(guān)資料給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的時間和機會接觸化學(xué)教材以外的實驗知識，不僅可以豐富化學(xué)實驗課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷開闊學(xué)生的視野，還可以活躍課堂氛圍，有利于化學(xué)實驗高效課堂的構(gòu)建。

二、化學(xué)實驗教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)”的應(yīng)用策略

1.演示實驗，鼓勵學(xué)生自主探究實驗過程

在化學(xué)實驗教學(xué)實踐中，為幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)實驗知識，要求化學(xué)教師利用信息技術(shù)直觀演示抽象的化學(xué)實驗知識，注重豐富化學(xué)實驗探究內(nèi)容。具體來說，部分化學(xué)實驗的實驗條件相對嚴苛，以學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力和教學(xué)條件，難以確?；瘜W(xué)實驗的順利完成。針對這種情況，化學(xué)教師可以將完整的化學(xué)實驗過程錄制成視頻，將邏輯性強且抽象性高的理論知識轉(zhuǎn)化為生動形象的多彩畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察，有效降低化學(xué)實驗知識學(xué)習(xí)難度，構(gòu)建化學(xué)實驗高效課堂，促進學(xué)生化學(xué)實驗素養(yǎng)和能力的提高。

例如在教學(xué)《氫氣還原氧化銅》時，教師可以為學(xué)生播放演示實驗。通過演示實驗的播放，學(xué)生能夠了解到氧化銅是一種黑色粉末，并且在加熱條件下能與氫氣產(chǎn)生反應(yīng)，并生成紅色的銅和水。但由于該實驗具有一定的危險性，所以在為了能夠讓實驗可以順利進行并得出預(yù)期成果，需要在實驗前對氫氣進行驗純，這樣可以有效避免氫氣與空氣混合在加熱狀態(tài)下或點燃條件下發(fā)生爆炸。在加熱的過程中，學(xué)生能夠清晰的看到黑色物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程，當所有物質(zhì)都轉(zhuǎn)化為紅色時，就要停止實驗的加熱，以避免銅和空氣中所含有的氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。正確的做法應(yīng)該是等到試管冷卻后再停止通入氫氣。學(xué)生通過觀看這樣的視頻演示，不僅避免了操作不當?shù)奈ｋU性，又讓學(xué)生清晰的了解了實驗原理，這有利于學(xué)生掌握化學(xué)實驗知識。

2.對比實驗，組織學(xué)生合作探究實驗差異

對比實驗是目前實驗教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一種教學(xué)模式，這種模式通過對比、比較的方法，能夠讓學(xué)生以一個更直觀的方式了解不同實驗之間的差異以及共同點。以使學(xué)生能夠在進行相似實驗的學(xué)習(xí)中，通過對比對實驗中的細節(jié)加以掌握。但是受課堂時長的影響，學(xué)生往往無法在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成兩個化學(xué)實驗，更不要說對實驗過程細心觀察了。但是在信息化時代下，學(xué)生可以合理借助互聯(lián)網(wǎng)，通過播放視頻的方法讓對比實驗成為可能，并在過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如《氧氣和二氧化碳氣體的實驗室制法》教學(xué)時，教師就可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，分別播放實驗視頻，并組織學(xué)生對兩個實驗視頻進行反復(fù)的觀看和比較。如此以來，通過兩個實驗視頻的對比觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)實驗室制取氧氣的方法是使用高錳酸鉀或氯酸鉀，或者是過氧化氫和二氧化錳;而《二氧化碳的制取》則是使用大理石和稀鹽酸。除此之外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)在二者的制取過程中，制取氧氣需要加熱，而制取二氧化碳則不需要這一步驟。教師也可結(jié)合氧氣實驗室制取內(nèi)容設(shè)計一些問題，以便學(xué)生進行獨立且深入的思考，為學(xué)生后續(xù)更好地展開實驗操作做好準備工作，例如如何確定氧氣瓶中充滿了氧氣;如何檢驗裝置的氣密性等。在問題提出后，可以組織學(xué)生對這些問題進行合作探究。這樣學(xué)生能夠?qū)處熖岢龅膯栴}進行思考，并更加細致的觀察實驗過程，此種教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種氣體制法上的差異，還能夠促進學(xué)生彼此之間的交流，提升學(xué)生的化學(xué)實驗素養(yǎng)和能力。

3.交流實驗，引導(dǎo)學(xué)生互動習(xí)得實驗原理

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在化學(xué)實驗教學(xué)中的深入應(yīng)用，打破了化學(xué)課堂的局限，為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺。當學(xué)生在對化學(xué)實驗知識存有疑惑的時候，便可以依靠互聯(lián)網(wǎng)的幫助，與其他同學(xué)或者學(xué)者進行互動交流。這種模式減弱了化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的枯燥感，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。中學(xué)生接受新事物的能力較強，并對互聯(lián)網(wǎng)有一定的新奇感，“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)”符合學(xué)生的心理狀態(tài)，能夠有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困難。微信、QQ、e-mail，以及班級論壇都可以為學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠不受時間和地域的限制，隨時隨地的進行化學(xué)實驗知識的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生遇到疑問的時候可以快速地通過溝通和互動的方式解決?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)”的化學(xué)實驗的教學(xué)，可以給學(xué)生帶來不一樣的認知體驗，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、探索更多新知識，感受世界的奇妙。

例如對《氫氧化鈉性質(zhì)實驗》進行教學(xué)時，學(xué)生能夠看到在氫氧化鈉溶液中如果加入無色酚酞試液，會使原本的顏色改變，變成紅色，學(xué)生皆對此現(xiàn)象感到困惑，并且無法理解其中的原因。而“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的構(gòu)建，可以讓學(xué)生把自己所疑惑的問題發(fā)布到學(xué)習(xí)群或者網(wǎng)絡(luò)交流平臺進行溝通和分析。通過教師的課后指導(dǎo)，或者是學(xué)生之前的交流和共同探究來解決課上所疑惑的化學(xué)學(xué)習(xí)問題。通過與平臺其他人的交流和幫助，學(xué)生了解了氫氧化鈉溶液中加入無色酚酞試液變紅是因為氫氧化鈉溶液呈堿性的原因，這樣學(xué)生的困惑就得到了及時解決。“互聯(lián)網(wǎng)+”的助力、多樣學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，不僅解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的單調(diào)性和枯燥感，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)”在信息技術(shù)課堂的延伸拓展

合理的利用信息技術(shù)來整合教學(xué)資源，豐富化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教學(xué)條件得到了極大的改善，教師可以采用信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，構(gòu)建一個現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣就不再采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，教師利用互聯(lián)網(wǎng)對他們課本上的知識進行搜集，圍繞著這一知識點進行各種教學(xué)資源的整合，進行有針對性的內(nèi)容的拓展與豐富。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與學(xué)生進行互動和溝通，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，因材施教，提出解決方法進一步拓展化學(xué)教學(xué)的深度和廣度。

四、結(jié)語

化學(xué)實驗教學(xué)的重點是讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的過程，理解、分析化學(xué)方程式的組成。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，化學(xué)實驗教學(xué)迎來了諸多發(fā)展機遇?；瘜W(xué)教師應(yīng)當秉承素質(zhì)教育和現(xiàn)代化的教育觀念，不斷運用新思路和新方法積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)”在化學(xué)實驗教學(xué)中的新常態(tài)，切實提高化學(xué)教學(xué)有效性，為學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展鋪平道路。

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