拋錨式教學(xué)模式在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

凌佳

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)的提升。拋錨式教學(xué)有別于其它的情景式教學(xué)，能使教學(xué)活動更加真實(shí)，學(xué)生體驗(yàn)更加真切。在初中生物課堂教學(xué)中，正確的認(rèn)識、合理的運(yùn)用拋錨式教學(xué)，能有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率及學(xué)生素養(yǎng)。本文從認(rèn)識拋錨式教學(xué)及其意義入手，探討了在初中生物課堂中應(yīng)用拋錨式教學(xué)的策略方法。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué);初中生物;策略方法

當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，國家進(jìn)一步提出了新的課程改革方向和要求，也明確提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，提出了中考、高考等教學(xué)評價(jià)的新要求。初中生物教師也應(yīng)明確在初中生物教學(xué)中所要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，明白自己在教授學(xué)科知識的同時，更要著眼于學(xué)生未來，促進(jìn)其綜合能力的提升。

一、正確理解拋錨式教學(xué)的含義，了解教學(xué)模式自身的特點(diǎn)

高效的教學(xué)方式是設(shè)法讓學(xué)生帶著問題去研究、學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用拋錨式教學(xué)不失為是一種有效的途徑。拋錨式教學(xué)又可以稱之為“基于問題的教學(xué)”，要求學(xué)生到實(shí)際環(huán)境中去感受，讓學(xué)生在情景中去發(fā)現(xiàn)某個問題，并圍繞這個問題點(diǎn)展開知識的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的探索，嘗試著解決問題。拋錨式教學(xué)顯然不同于傳統(tǒng)上初中生物教師慣用的知識講授，也有別于營造學(xué)習(xí)氛圍、知識氛圍式的情景化教學(xué)，而是以基于技術(shù)見長的情景式研究對象為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的過程。

二、充分認(rèn)識拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢，理解在教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）順應(yīng)了教育改革的時代要求

教育改革的目的就是要改變原有的不足，促進(jìn)基礎(chǔ)教育服務(wù)于國家需要、學(xué)生發(fā)展，緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)提升。這樣的改革方向和目標(biāo)是每一門學(xué)科、每一位教師必須明確的。圍繞這個目標(biāo)和方向，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷地審視、反思和改進(jìn)自己的教學(xué)行為。以技術(shù)為特點(diǎn)的拋錨式教學(xué)不僅符合當(dāng)前教育改革需要，同時也與時代的技術(shù)創(chuàng)新緊密相連。它的運(yùn)用可以使教學(xué)活動更符合時代需要和時代特征。

（二）凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

當(dāng)下的課堂，教學(xué)模式普遍比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體性。拋錨式教學(xué)的好處在于將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情境提供給學(xué)生，無論是問題的發(fā)現(xiàn)還是問題的研究、解決都由學(xué)生主動參與，更進(jìn)一步發(fā)揮了其在課堂教學(xué)中的主體性。在發(fā)現(xiàn)、交流、解決問題的過程中，他們必將獲得能力素養(yǎng)的提升，主體意識的強(qiáng)化，課堂氛圍也將更加活躍。

（三）符合了學(xué)生思維的年齡特點(diǎn)

不同的年齡階段，學(xué)生的興趣取向、認(rèn)知能力、思維水平是不同的。初中階段的學(xué)生處于好奇心還有、知識面有限的時期。他們思維一般比較活躍，但思維的品質(zhì)和能力不足。教師在組織教學(xué)時要注意激發(fā)并放大他們的好奇心，合理擴(kuò)充相關(guān)知識，教學(xué)的過程要能夠激發(fā)思維、引導(dǎo)思維。拋錨式教學(xué)的情景問題、過程引導(dǎo)正符合這樣的要求。

三、認(rèn)真研究拋錨式教學(xué)的應(yīng)用，提高初中生物課堂中的效率

（一）創(chuàng)設(shè)更真實(shí)、完整的學(xué)習(xí)情景

拋錨式教學(xué)注重情景化，但與許多情景化教學(xué)過程不同的是，拋錨式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的真實(shí)性或接近真實(shí)性，情景過程更具完整性，呈現(xiàn)方式更具技術(shù)性，以更有利于學(xué)生創(chuàng)建問題結(jié)構(gòu)，探索問題解答。因此，對于初中生物而言，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用生物學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生的視角來觀察周圍，尋求更真實(shí)、完整的與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的事實(shí)，經(jīng)加工塑造后形成適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情景資料。例如，當(dāng)教師講授蘇科版七年級初中生物第九章第二節(jié)《人體的組成》這一節(jié)課時，教師可以創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)情境來講述一個人的人體組成，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過自身觀察來認(rèn)識人體的組成有哪些。

（二）引導(dǎo)更自主、靈活的問題確定

問題引領(lǐng)是拋錨式教學(xué)的重要特點(diǎn)。拋錨式教學(xué)的問題產(chǎn)生于真實(shí)或類似真實(shí)性事件，問題本身更具迫切解決的必要性，更能吸引學(xué)生立即去解決，從而展開研究。在情景教育的影響下，當(dāng)前許多教師或多或少會注意教學(xué)情景的導(dǎo)入，但問題的形成往往是教師預(yù)設(shè)的，在拋錨式教學(xué)中，由于情景更多貼緊學(xué)生的真實(shí)生活，教師則可以多引導(dǎo)學(xué)生在情境中自己發(fā)現(xiàn)問題，從而使學(xué)生圍繞問題的學(xué)習(xí)開展的更自然、更主動、更有效。就如學(xué)習(xí)的《人體的組成》時，為了促進(jìn)學(xué)生更好的理解人體的構(gòu)造方位，可以設(shè)置一個學(xué)生對人體外形結(jié)構(gòu)的介紹錄像，在課堂上讓學(xué)生觀看并思考：我如何介紹的更正確、合理，從而引發(fā)學(xué)生在人體外形的邏輯化認(rèn)識和思考。

（三）采取更多樣、有效的學(xué)習(xí)方式

問題引領(lǐng)是為了促進(jìn)學(xué)生更主動積極的投入自主化學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生展開有效研究，教師應(yīng)該向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，如提示學(xué)生應(yīng)該收集哪一類信息，從何處獲取有關(guān)的信息，一般應(yīng)該如何處理這些信息。同時，教師不必讓學(xué)生拘謹(jǐn)于某一種學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生從自己學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，或個體化進(jìn)行，或小組合作進(jìn)行等，倡導(dǎo)學(xué)生多討論、交流、補(bǔ)充、修正。這樣，學(xué)生的信息收集、處理、利用的能力就能不斷提高，也加深學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，綜合發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如學(xué)習(xí)《人體的組成》的過程中，教師可以提供方便讓學(xué)生獲取更多的人體組成資料，建議學(xué)生結(jié)合教材展開討論，形成自己的介紹文字參與課堂交流。

當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)注意，不是所有的內(nèi)容和場景都適合應(yīng)用拋錨式教學(xué)，需應(yīng)時、應(yīng)需尋求最合適的教學(xué)方式，使教學(xué)活動的效益最大化。

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