淺談農(nóng)村初中英語課堂有效提問策略

李志芳

[摘? ?要]課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂交流的基本形式，一直以來受到英語教師的高度重視，也得到普遍運(yùn)用。因此，英語課堂提問是否有效直接影響教學(xué)效果，尤其是在農(nóng)村初中英語課堂上，有效提問不但能啟迪學(xué)生的思維，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。文章通過剖析目前農(nóng)村初中英語課堂提問的現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村初中英語教師如何有效提問提出建議。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中;英語課堂;有效提問

[中圖分類號(hào)]? ?G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）33-0022-02

筆者有時(shí)會(huì)在辦公室里聽到下課回來的同事抱怨“上課真不敢提問，如果提問基礎(chǔ)弱的學(xué)生，他們答不上來，既影響教學(xué)進(jìn)程，又影響心情;如果只提問基礎(chǔ)好的學(xué)生又不知道別的學(xué)生學(xué)得怎樣，真糾結(jié)”。其實(shí)不然。如果教師的提問恰如其分，不但不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，反而會(huì)起到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。下面筆者就自己在教學(xué)中和聽課時(shí)遇到的一些有關(guān)課堂提問的實(shí)際情況，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、課堂有效提問的概念和作用

1.課堂有效提問的概念

課堂教學(xué)是由一個(gè)又一個(gè)問題和學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)而成的。因此，教師在課堂上會(huì)問不少問題，但并非教師提出的所有問題都有效。筆者是一名農(nóng)村中學(xué)的普通英語教師，在聽課中曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教師提出一個(gè)問題，學(xué)生并不能給出滿意的答案，因此難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。那么，什么才是有效的課堂提問呢？課堂有效提問是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，促使學(xué)生積極回答并參與學(xué)習(xí)過程的問題。因此，有效的課堂提問必須是學(xué)生能夠回答并能激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情的問題。

2.課堂有效提問的作用

在初中英語教學(xué)中，課堂提問是一種重要的教學(xué)手段。初中英語課堂中提問的作用主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;為學(xué)生提供操練口語的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的聽說交際能力;活躍課堂氣氛;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力;突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、農(nóng)村初中英語課堂有效提問的現(xiàn)狀

筆者對(duì)本校的英語公開課課堂提問情況做了階段性的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：識(shí)記、理解和應(yīng)用層次的問題占70%左右，分析、綜合和評(píng)價(jià)層次的問題只占30%左右。筆者還對(duì)本校9位英語教師進(jìn)行了隨堂觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分英語教師課堂提問存在以下問題：有時(shí)信息性問題過多，無法提高學(xué)生的思維品質(zhì);有時(shí)問題的設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng);有些問題的設(shè)計(jì)違背了“最近發(fā)展區(qū)”原則;有時(shí)一味地遵循備課時(shí)設(shè)計(jì)好的問題，缺乏靈活性;有時(shí)提問后留給學(xué)生思考的時(shí)間不足;有時(shí)提問后的反饋流于形式等。

三、改進(jìn)農(nóng)村初中英語課堂有效提問的策略

1.明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題

在農(nóng)村初中英語課堂上，教師提出的問題應(yīng)基本遵循備課時(shí)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問題，在什么時(shí)間提問、提什么樣的問題都是有講究的。英語課堂提問分識(shí)記、理解和應(yīng)用三個(gè)層次，一些農(nóng)村初中英語教師的課堂提問都是圍繞識(shí)記類問題進(jìn)行的，這可能與農(nóng)村學(xué)生的英語水平較低、詞匯量較匱乏等有很大關(guān)系，農(nóng)村初中英語教師害怕問一些“高難度”的問題而導(dǎo)致“冷場(chǎng)”。信息性問題過多時(shí)，看似學(xué)生回答得很好，場(chǎng)面也很熱鬧，可學(xué)生的思維卻得不到發(fā)展。

教學(xué)7A Unit 5 Reading時(shí)，在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上，我又問：Why does Wendy like Halloween？要想回答這個(gè)問題，學(xué)生需要從全文出發(fā)，尋找能證明作者喜歡萬圣節(jié)的三個(gè)句子：Children have lots of fun on that day. /It is wonderful. /It is really a special day.之后我再追問：Why is it a special day？這些問題都可以訓(xùn)練學(xué)生的深度思維。因此，農(nóng)村初中英語教師要善于提一些學(xué)生在課文中不能直接找到答案但與課文緊密相關(guān)的問題，讓學(xué)生“跳一跳，才能摘到桃子”，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

2.基于學(xué)情，設(shè)計(jì)針對(duì)性問題

農(nóng)村初中英語課堂提問的針對(duì)性要關(guān)注兩個(gè)方面：一是學(xué)生，二是教材。首先，教師提問要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一般農(nóng)村學(xué)生的英語水平有限，詞匯量也不大，教師要充分了解學(xué)生的已有知識(shí)水平，從而確定問題的難易程度，這樣既能面向全體學(xué)生，又能關(guān)注個(gè)別學(xué)生。

另外，問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)從教材特點(diǎn)出發(fā)，吃透教材的重難點(diǎn)所在，在關(guān)鍵處和必要處設(shè)問，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。比如，我在教授初中英語預(yù)備課程Unit 6 Have nice food時(shí)，為了引出話題，問學(xué)生：What did you have this morning？學(xué)生回答：I had rice.? /I had dumplings.? /I had noodles. /I had an egg and a glass of milk.等。接著我又讓學(xué)生討論自己的一日三餐分別吃了些什么，很自然地就突出了本課的重點(diǎn)句型：What do you have for...？ 學(xué)生也很自然地回答出了cake， egg， potato， orange， fish， bread， banana， rice， vegetable， chicken， soup等重點(diǎn)詞匯。學(xué)生在此活動(dòng)中基本能全員參與，也基本能人人開口。能力強(qiáng)的學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)多說一些句子，能力一般的學(xué)生能完成得不錯(cuò)，能力較弱的學(xué)生至少能說出一些單詞和簡單的短語。

3.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)層次性問題

農(nóng)村初中英語課堂提問應(yīng)遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”原則。如果問題過于簡單，學(xué)生不用動(dòng)腦就能找到答案，則難以促進(jìn)其思維發(fā)展;相反，如果問題太難，學(xué)生又會(huì)無所適從，同樣會(huì)影響提問的效果。

例如，在教學(xué)8A Unit 5 Reading時(shí)，我提問學(xué)生：What do we call the panda？這個(gè)問題只要看標(biāo)題就能解決。接著我讓學(xué)生快速瀏覽課文，劃分文章的段落，將全文分成三部分：Part 1 The Growth of Xi Wang， Part 2 The Problems Xi Wang may face in the future， Part 3 The Actions we should take right away。然后，我讓學(xué)生分段落仔細(xì)閱讀文章，回答細(xì)節(jié)性問題。第一部分從Age， Weight， Looks/Activity和Food幾個(gè)方面理解希望在不同年齡階段的變化。第二部分從希望面臨的兩個(gè)問題入手：It is difficult for pandas to have babies.和Pandas may not have a place to live or food to eat.再讓學(xué)生尋找產(chǎn)生這兩個(gè)問題的原因。第三部分談?wù)摫Ｗo(hù)大熊貓的三個(gè)措施：help pandas have more babies， build more panda reserves， make laws to protect pandas。最后讓學(xué)生討論大熊貓還面臨哪些其他的問題，我們?cè)摬扇∈裁创胧Ｒ虼?，農(nóng)村初中英語課堂提問要有層次性，即由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)。不同層次的問題面向的學(xué)生層次也不同，這樣，各層次的學(xué)生都能在課堂上受到教師的關(guān)注，從而感受到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.把握課堂，設(shè)計(jì)靈活性問題

教師上課大多都是按照事先備好的課件進(jìn)行的，因?yàn)闆]有充分的準(zhǔn)備也不可能上一堂高效的課，但是不是一定要完全按照備課本來上呢？當(dāng)然不是。英語教師在上課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而隨機(jī)應(yīng)變。同樣的教學(xué)內(nèi)容，在針對(duì)不同的學(xué)生時(shí)應(yīng)采用不同的策略，提問方式也應(yīng)靈活多變。

例如，我在教授初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Reading 時(shí)，想讓學(xué)生說出Her hair is long.的同義句，即She has long hair.學(xué)生站起來卻說：Her hair is not short.與我的預(yù)期答案不同，這時(shí)如果我說不正確，再另外讓一名學(xué)生回答，答案輕而易舉就出來了?？紤]到不能挫傷學(xué)生的自信心，我立即說：Good！ You are right！ But， can you tell me how to use “she” to say this sentence？學(xué)生立刻反應(yīng)過來說：She has long hair.我又說：Very good. You are clever.學(xué)生美滋滋地坐了下來，這樣無疑大大鼓勵(lì)了更多的學(xué)生舉手發(fā)言。

總而言之，農(nóng)村初中英語課堂提問是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段，也是構(gòu)建師生和諧關(guān)系的重要橋梁。農(nóng)村初中英語教師應(yīng)借助有效的課堂提問來點(diǎn)燃農(nóng)村學(xué)生英語思維的火花，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題提供橋梁和階梯。因此，農(nóng)村初中英語教師應(yīng)重視課堂提問的有效性，這樣不僅能提高自身教學(xué)水平，而且能提高農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]? 鮑里奇.有效教學(xué)法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）