基于語言習(xí)得理論的初中英語教學(xué)策略探究

徐敏芝

[摘? ?要]語言習(xí)得理論認(rèn)為任何人都具備學(xué)習(xí)語言的能力，但學(xué)習(xí)語言需要一個(gè)良好的環(huán)境，課堂就是初中生學(xué)習(xí)英語的主要場(chǎng)所。雖然新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間，但還有一些問題存在。文章針對(duì)當(dāng)前有的初中英語教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合語言習(xí)得理論，提出一些教學(xué)策略，以促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]語言習(xí)得;初中英語;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? ?G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）33-0034-02

語言習(xí)得是外語教學(xué)理論中的一個(gè)重要概念。克拉申認(rèn)為語言習(xí)得的最佳情境是日常生活情境。語言習(xí)得是在日常生活場(chǎng)景、語言交流、語言溝通以及語言使用中無意識(shí)習(xí)得語法的一般規(guī)則。學(xué)習(xí)者是在豐富、自然、真實(shí)的語言環(huán)境中無意識(shí)地將隱性的知識(shí)內(nèi)化，沒有任務(wù)壓力、沒有任務(wù)意識(shí)地自然地逐漸掌握一門語言。這對(duì)學(xué)習(xí)語言的環(huán)境提出了較高的要求，應(yīng)該說學(xué)生所處的環(huán)境還達(dá)不到語言習(xí)得的要求，但教師可以在課堂上優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。

一、對(duì)語言習(xí)得理論的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，已經(jīng)有越來越多的學(xué)者開始研究語言習(xí)得理論。例如喬姆斯通過研究發(fā)現(xiàn)，人類學(xué)習(xí)語言的最終目的是將心里的想法通過語言表述出來。嬰幼兒時(shí)期是人類語言習(xí)得的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，人類語言習(xí)得速度較快，并且可以實(shí)現(xiàn)語言的自我學(xué)習(xí)和糾正。如果人類在嬰幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)到一種錯(cuò)誤的語言表達(dá)，并且沒有得到及時(shí)糾正，在之后的成長(zhǎng)中，當(dāng)接觸到正確表達(dá)時(shí)，他就會(huì)進(jìn)行自我糾正?？死暾J(rèn)為在學(xué)習(xí)語言的所有環(huán)節(jié)中，最為重要的就是語言的內(nèi)在化，即學(xué)習(xí)者通過不斷練習(xí)將學(xué)習(xí)到語言的發(fā)音、語法變?yōu)樽约簝?nèi)在的東西。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的過程受周圍環(huán)境的影響很大，這不僅包括學(xué)習(xí)語言的課堂環(huán)境，而且包括學(xué)習(xí)語言的自然環(huán)境。其中，前者屬于學(xué)習(xí)者有意識(shí)的語言學(xué)習(xí)過程，后者屬于學(xué)習(xí)者無意識(shí)的語言學(xué)習(xí)過程。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，要改善初中生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，不要將英語學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂中，而且要在初中生的日常生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中滲透英語知識(shí)。

人類首先接觸到的語言是母語，首先學(xué)習(xí)的語言也是母語。人類在母語學(xué)習(xí)中并不需要特意指導(dǎo)，人類母語習(xí)得的過程本質(zhì)上就是母語環(huán)境潛移默化的結(jié)果。隨著年齡的增加，人類的語言學(xué)習(xí)能力將會(huì)逐漸下降。如果將一個(gè)嬰幼兒放到以英語為母語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)兩三年，其英語水平雖然說不上高超，但是與人交流應(yīng)該是沒問題的。如果讓一個(gè)成年人學(xué)習(xí)兩三年的英語，其英語水平可能僅僅局限在認(rèn)識(shí)和理解部分單詞上。這說明，人類學(xué)習(xí)語言有最佳時(shí)期，一旦錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，人類學(xué)習(xí)語言就容易舉步維艱。

通過上面的論述，我們可以得到如下三點(diǎn)結(jié)論：①語言學(xué)習(xí)能力屬于人類的自然屬性，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)語言的天賦。②語言的習(xí)得需要有一個(gè)良好的語言環(huán)境，在這個(gè)語言環(huán)境中人們能逐漸把語言內(nèi)化為自身的一種能力。③語言的習(xí)得有一個(gè)最佳時(shí)期（通常認(rèn)為是3—10歲），過了這個(gè)最佳時(shí)期，要想單純通過習(xí)得的方式來學(xué)習(xí)語言就比較困難了。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.有的教師理念意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不到位

有的教師用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一些不明確的地方，重視知識(shí)教學(xué)、忽視語言使用。有時(shí)初中英語課堂仍然存在教師一人主導(dǎo)的局面，有的教師重視語法的講解和句子的翻譯，忽視英語作為一門交流性語言的特征，較少給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交流環(huán)境，較多讓學(xué)生在紙上和筆上完成英語學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中列出了六個(gè)基本理念，其中第一個(gè)就是：英語學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生，英語學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)全體學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但是有的教師在實(shí)際教學(xué)中不能做到面向全體學(xué)生，重視優(yōu)秀生多，關(guān)注學(xué)困生少或在某種程度上放棄了他們。

2.有的課堂輸出不足，對(duì)學(xué)生的語言熏陶不夠

Ellis說只有學(xué)習(xí)者獲得第二語言輸入時(shí)，第二語言習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生。如果只是讓學(xué)習(xí)者獲得一些簡(jiǎn)單的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是大量的輸入。Krashen和Long曾強(qiáng)調(diào)過第二語言習(xí)得是建立在大量二語輸入的基礎(chǔ)上的，只有這樣學(xué)習(xí)者的語言處理機(jī)制才能開始工作?？死暝谒妮斎爰僭O(shè)中寫道：語言習(xí)得的必需條件是讓學(xué)生獲得比自己水平高一級(jí)的語言輸入。如果學(xué)生語言水平為i，則輸入語言的水平應(yīng)為i+1，并且要讓學(xué)生理解i+1水平的語言。

3.有時(shí)缺少英語交流和溝通的背景環(huán)境，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的口語和聽力得不到良好的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在于運(yùn)用，學(xué)生要在運(yùn)用中把所學(xué)的詞匯、語法知識(shí)內(nèi)化為自身的一種能力?？稍诂F(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)課堂成為學(xué)生運(yùn)用語言的唯一場(chǎng)所，而且在課堂上的語言運(yùn)用往往是為了操練所學(xué)的某一句型或是某一語法知識(shí)，離真正的語言交際還是有不小的距離的。在當(dāng)前的中考影響下，有的教師注重的是學(xué)生讀、寫方面的英語能力，而忽視英語作為一種交流和溝通工具的培養(yǎng)，所以有的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中基本不會(huì)用英語和別人進(jìn)行交流，這不能不說是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)最大遺憾。

三、英語教學(xué)的一些策略

1.積極采用任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)是將知識(shí)的學(xué)習(xí)放在一個(gè)個(gè)任務(wù)中完成，讓學(xué)生在期間進(jìn)行語言的自主學(xué)習(xí)和鍛煉。將英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)型課堂為主導(dǎo)的課堂，需要教師認(rèn)識(shí)到任務(wù)型課堂的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，設(shè)置各種活動(dòng)和任務(wù)，以這些任務(wù)和活動(dòng)為背景，讓學(xué)生在開展活動(dòng)和完成任務(wù)中學(xué)習(xí)及掌握英語，掌握各種英語語法特點(diǎn)，鞏固英語單詞，獲得英語學(xué)習(xí)技能。作為一種使用和交流的語言，學(xué)生僅僅靠背誦和做題是無法掌握英語的。教師必須將英語學(xué)習(xí)融合到各種英語活動(dòng)的任務(wù)中，在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)扮演指引者和解惑者的角色，而不能代替學(xué)生作為活動(dòng)的主體參與者。據(jù)調(diào)查，有的初中英語教師每節(jié)課講授時(shí)間已經(jīng)超過二十分鐘，也就是說半節(jié)課都是由教師在進(jìn)行知識(shí)的灌輸，剩余時(shí)間也沒有完全提供給學(xué)生讓其進(jìn)行自主交流和溝通，而是讓學(xué)生進(jìn)行各種單詞背誦和語法學(xué)習(xí)。在新課改的背景下，教師必須改變這種教學(xué)模式，以語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，將英語課堂交還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中盡情地用英語進(jìn)行表達(dá)，通過這種方法讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用英語。

2.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)耗時(shí)長(zhǎng)、持續(xù)性及持久性強(qiáng)。對(duì)于中學(xué)生來說，大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校里度過的，因此學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

全校大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：①積極利用各種標(biāo)語。學(xué)校不妨在各種標(biāo)語的下面都加上一句英語翻譯，讓學(xué)生看到漢語時(shí)也會(huì)注意到英語。學(xué)生可能無法用英語說出這些標(biāo)語，但這種展示會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。②充分利用各種活動(dòng)。在各種體育鍛煉以及課外活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流，如用英語喊口令，每天進(jìn)行重復(fù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

班級(jí)小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師在布置教室環(huán)境時(shí)要讓學(xué)生感受到英語的存在。如在學(xué)生出黑板報(bào)時(shí)，教師可以要求其留一塊空間作為英語角，展示西方文化，讓學(xué)生加深對(duì)西方文化的了解。在教室墻壁上可以粘貼中英文結(jié)合的圖片，但最好定期更換，以不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

3.寬容地對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多開口

前文提到，語言的習(xí)得需要大量的輸入，并且這個(gè)輸入要是可理解性的輸入，在有了大量的輸入之后，學(xué)生也需要有大量的可理解性輸出，這樣語言的學(xué)習(xí)才算真正完成了。

在活動(dòng)型英語課堂的創(chuàng)設(shè)中，有的教師有這樣的擔(dān)心：如果將課堂完全交給學(xué)生，學(xué)生在說的過程中一旦出現(xiàn)語法或者發(fā)音錯(cuò)誤，沒有教師的指導(dǎo)，自身難以發(fā)現(xiàn)，并且其他學(xué)生在看到這樣的錯(cuò)誤示范后，很可能也會(huì)鸚鵡學(xué)舌，學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的英語表達(dá)方式。其實(shí)教師的這些擔(dān)心是完全沒有必要的，人不僅只能機(jī)械模仿多次接觸到的語言，人具有思維，還能夠自主進(jìn)行語言的創(chuàng)作和修正。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了He is a student.之后又學(xué)習(xí)實(shí)義動(dòng)詞時(shí)，可能會(huì)說出：He is goes to school everyday.這樣的句子。這種錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)中的常見錯(cuò)誤。經(jīng)過一段時(shí)間后，這些語言的錯(cuò)誤可能就會(huì)被改正了。如果教師能理解學(xué)生學(xué)習(xí)語言時(shí)的這種錯(cuò)誤性和反復(fù)性，就會(huì)對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有更大的耐心，守得云開見月明，教師一旦抱有耐心，那么學(xué)生將會(huì)帶給教師更大的驚喜。

綜上所述，英語教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師只有遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以新課程理念為指導(dǎo)，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中盡情表達(dá)自己、展現(xiàn)自己，才能真正促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? Rod Ellis.第二語言習(xí)得概論[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]? 段宇.第二語言習(xí)得理論及其對(duì)外語初學(xué)者的啟發(fā)[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002（3）：146-149.

[3]? 中華人民共和國(guó)教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)，2001.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）