新時代民辦高校大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革路徑研究

劉敏

【摘 要】本文分析民辦高校大學(xué)英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，敘述新時代民辦高校大學(xué)英語課程思政教學(xué)的必要性，提出新時代民辦高校大學(xué)英語課程思政教學(xué)的“四融合”：提升教師思政教學(xué)意識和能力，融思政教學(xué)理念于課程育人目標(biāo);充分挖掘教材內(nèi)涵，融思政教學(xué)元素于課程教學(xué)內(nèi)容;豐富教學(xué)形式及手段，融思政教育實踐于課程教學(xué)活動;重構(gòu)教學(xué)評價內(nèi)容，融思政考核項目于課程評價體系。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 大學(xué)英語 課程思政 教學(xué)改革

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）27-0099-04

近年來，我國高校從各個層面不斷積極推進“課程思政”建設(shè)，通過重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、改革課程教學(xué)模式，踐行“思想政治理論課與各門課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的教學(xué)要求”。大學(xué)英語課程在我國本科課程體系中占據(jù)至關(guān)重要的地位。要實現(xiàn)該課程教學(xué)服務(wù)于民辦高校復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，授課內(nèi)容滿足社會對人才需求的特點，該課程教學(xué)就必須結(jié)合新時代教育教學(xué)的新要求，進行課程教學(xué)改革，開展課程思政教學(xué)，將英語語言知識教學(xué)與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、民辦高校大學(xué)英語課程思政教學(xué)分析

（一）民辦高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)特征

1.基礎(chǔ)知識相對薄弱

民辦高校的學(xué)生大多思維敏捷，但是基礎(chǔ)知識不牢固，因為高考成績不夠理想，進不了本科第一、第二批次的學(xué)校，所以只能選擇第三批次的民辦高校。民辦高校的學(xué)生大多學(xué)科基礎(chǔ)知識相對薄弱，英語綜合知識相對不足，跨學(xué)科知識比較欠缺，而現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容卻強調(diào)知識的綜合性與跨學(xué)科意識的培養(yǎng)，所以，民辦高校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。只有從思想上引導(dǎo)學(xué)生克服懶散消極的心理，才能收到良好學(xué)習(xí)效果。

2.缺乏自主學(xué)習(xí)意識

民辦高校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對專業(yè)課程、實踐活動等有著濃厚的興趣，但是部分學(xué)生對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)缺少內(nèi)在動力，多數(shù)學(xué)生以通過考試、畢業(yè)或出國留學(xué)為目的而學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動機不足。他們往往缺乏自主學(xué)習(xí)英語的意識，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課后他們除了完成作業(yè)幾乎很少自覺地復(fù)習(xí)和練習(xí)英語。因此，教學(xué)過程中需加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.價值觀不夠穩(wěn)定

民辦高校的學(xué)生關(guān)注時事熱點，對國家政治和經(jīng)濟有一定的了解，能夠緊跟新時代的步伐，但是由于價值觀、人生觀尚未成熟以及缺乏跨文化意識等原因，沒有把學(xué)習(xí)生活和思想政治情感相結(jié)合，學(xué)習(xí)觀和價值觀不夠穩(wěn)定。部分學(xué)生容易被社會、網(wǎng)絡(luò)上一些負面的思想和行為誤導(dǎo)出現(xiàn)思想上的偏差，在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難或問題時缺少理性的判斷和思考。目前大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力，將社會主義核心價值觀有機地融入大學(xué)英語教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，民辦高校只有從思想政治方面進行正面的引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生樹立文化自信以及正確的價值觀、人生觀，從而有效地推動課程思政建設(shè)。

（二）民辦高校大學(xué)英語課程思政教學(xué)中存在的主要問題

1.思政教學(xué)理念不夠明確

目前，由于民辦高校年輕教師較多，受到教學(xué)經(jīng)驗不足的影響，部分英語教師認為大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力和跨文化交流能力，保證他們順利通過期末考試和拿到畢業(yè)證，忽視了對學(xué)生的思想政治教育。一些教師雖然意識到大學(xué)英語課程思政教學(xué)的重要性，但因為缺乏思想政治教育相關(guān)的理論知識和有效的實施策略，不知道如何有機地將英語語言知識點與思政元素相結(jié)合并融入課堂教學(xué)。同時，英語課程教師、思政課程教師還沒有形成成熟的“協(xié)同育人”思政教學(xué)理念，難以整合思想政治教育資源。這些因素導(dǎo)致現(xiàn)在一些民辦高校教師對課程思政教育的認知不足，對課程思政教育的教學(xué)目標(biāo)不夠明確。

2.課程思政教學(xué)內(nèi)容滲透不夠豐富

實施課程思政教學(xué)，教師充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素的能力非常重要，直接關(guān)系到大學(xué)英語課程思政育人目標(biāo)的實現(xiàn)。在課程思政建設(shè)過程中，如果專業(yè)課教師沒有深入挖掘和有效利用專業(yè)課的思想政治教育資源，就可能會在一定程度上影響專業(yè)課與思想政治理論課的同向同行，使課程思政工作難以有效推進。從目前的民辦高校已經(jīng)進行的思政課程實踐情況看，部分教師在課程教學(xué)中沒有將語言知識點與思政元素進行整合;部分教師由于受到教材影響以及缺乏思政知識和實踐經(jīng)驗，他們在進行課程思政時所選內(nèi)容比較簡單，形式大于意義，沒有結(jié)合大學(xué)英語課程的特點、學(xué)生思維方式等挖掘和融合相關(guān)的思政教育元素。從而導(dǎo)致英語課堂上思政元素的融合顯得比較生硬，沒有實現(xiàn)語言知識點和思政知識點的自然融合，甚至?xí)寣W(xué)生覺得“英語課變成了思政課”，出現(xiàn)逆反心理。

3.課程思政教學(xué)形式不夠多樣化

目前，由于多數(shù)民辦高校大學(xué)英語課時較少、教學(xué)任務(wù)較重，教師上課多以講授為主，啟發(fā)式、討論式教學(xué)為輔，較少嘗試如實踐教學(xué)法、案例教學(xué)法等一些比較新穎的方法，很難激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教學(xué)過程中教師比較注重課堂上理論知識和語言知識點的教學(xué)，忽視了課后的實踐活動和理論構(gòu)建。英語課程思政教學(xué)改革過程中教師比較被動，對思政教學(xué)元素的融入多以灌輸式的講授教學(xué)為主，缺少結(jié)合思政元素開展實踐活動和案例教學(xué)，未能自然地在教學(xué)過程中滲透思政教育。部分教師不能熟練地使用新的信息化教學(xué)技術(shù)和手段，在一定程度上限制了學(xué)生思考問題的維度，課堂教學(xué)氛圍也不夠活躍。

4.課程思政教學(xué)評價體系不夠健全

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價不夠全面，教師往往重視對學(xué)生英語知識和技能的評價，忽視了對整個教學(xué)過程以及思政教育效果的評價。目前民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中，部分教師雖然在教學(xué)過程中注意對學(xué)生進行思政教育，但是他們只注重學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用能力的考核及評價，而對教學(xué)過程中的思政教學(xué)活動和任務(wù)并沒有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對教師是否有機地融入思政元素以及課程思政教學(xué)是否達到預(yù)期的思政育人成效也沒有制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致無法客觀、全面地檢測課程思政的教學(xué)效果，不利于課程思政教學(xué)的順利實施。

二、新時代民辦高校大學(xué)英語課程思政教學(xué)的必要性

（一）落實新時代國家教育政策及外語教育新要求

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》重點強調(diào)了教育教學(xué)是高等學(xué)校教育過程中最為重要和最根本的工作，教師在教學(xué)中必須善于發(fā)掘每一門課程和不同的教學(xué)方式中包含的思想政治教育元素。這為民辦高校開展課程思政建設(shè)和改革指明了方向、明確了要求。

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》中明確指出大學(xué)英語必須要在教材編寫、課程建設(shè)、教學(xué)實施等每一個環(huán)節(jié)中充分挖掘相關(guān)的情感和思想資源，豐富其人文內(nèi)涵，實現(xiàn)人文性和工具性的有機結(jié)合，同時也明確要求“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人的根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”。可見，在民辦高校大學(xué)英語課程開展課程思政教學(xué)迫在眉睫。

（二）實現(xiàn)新時代高校大學(xué)英語教學(xué)改革新要求

首先，大學(xué)外語的教學(xué)是高等教育的一個不可或缺的組成部分，主要特點是學(xué)生參與面廣、專業(yè)學(xué)科跨度大、課程教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，是開展高校大學(xué)生思想政治教育的重要陣地。其次，大學(xué)英語課程教學(xué)的主要目的是通過培養(yǎng)大學(xué)生的英語聽說讀寫綜合技能和應(yīng)用能力，使他們具備一定的跨文化意識并能夠流暢地用英語進行日常的跨文化交流。同時教師也要加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高他們的綜合文化素質(zhì)。因此，為了滿足新時代社會和市場的對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，高校應(yīng)該結(jié)合本校特色、學(xué)生學(xué)習(xí)特征以及發(fā)展需要，在立足于面向地方特色、緊跟行業(yè)發(fā)展特色的同時，以學(xué)習(xí)者為中心，不斷改革大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。民辦高校結(jié)合地方發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)校獨特的辦學(xué)風(fēng)格和特色在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中融入大學(xué)生思想政治教育，能夠使英語課程的教育與思想政治課程的教育同步進行，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

高校英語教師有責(zé)任和義務(wù)在大學(xué)英語教學(xué)過程中進行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，幫助造就全面發(fā)展的當(dāng)代大學(xué)生，以適應(yīng)我國社會發(fā)展的需要和跨文化交流人才需求。應(yīng)將大學(xué)生思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容有機融入大學(xué)英語課堂知識的講授中，采用跨學(xué)科相結(jié)合的方式達到思政教育的目的，通過對價值的引領(lǐng)實現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

三、新時代民辦高校大學(xué)英語課程思政教學(xué)的“四融合”

（一）提升教師思政教學(xué)意識和能力，融思政教學(xué)理念于課程育人目標(biāo)

目前高校英語課程思政教學(xué)中，部分英語教師對課程思政的理解不夠全面，育人觀念轉(zhuǎn)變不徹底。他們忽視了思想政治教育對學(xué)生的語言文化水平提升和全面發(fā)展的積極影響，把重心放在課程內(nèi)容教學(xué)上，認為思政教育只是思政教師的任務(wù)。民辦高校的大學(xué)英語課程思政教學(xué)，教師必須明確通過課程的思政教育達到什么樣的效果。首先，教師必須充分理解課程思政的內(nèi)涵，理解語言知識教學(xué)、思想政治教育與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，加強自身思想政治修養(yǎng)和德育意識。其次，教師應(yīng)積極主動加強政治理論學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)、實踐、研討會等途徑提升課程思政教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人觀念。

教師在制訂教學(xué)大綱、選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等過程中需結(jié)合課程的特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，明確新時代課程思政的育人目標(biāo)和要求，有效地在英語課程教學(xué)過程中進行課程思政，在教學(xué)中發(fā)揮引路人的作用，充分發(fā)揮該課程的思政育人功能。首先，在實現(xiàn)該課程的知識傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分挖掘本課程教材以及教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，不斷優(yōu)化課程教學(xué)體系。其次，教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)這一主渠道，在教授英語知識以及英語技能的同時對學(xué)生進行思想政治教育，推動語言課程教育與思想政治教育的跨學(xué)科深度融合，形成協(xié)同效應(yīng)。最后，結(jié)合民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，幫助和引導(dǎo)他們樹立自信心和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度;通過語言和跨文化的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生樹立民族文化自豪感和文化自信，認識踐行社會主義核心價值觀的重要性，樹立正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

（二）充分挖掘教材內(nèi)涵，融思政教學(xué)元素于課程教學(xué)內(nèi)容

教師在實施大學(xué)英語思政教學(xué)時，應(yīng)該充分了解該課程的特殊性，在教材和教學(xué)內(nèi)容中找準(zhǔn)切入點，在各教學(xué)環(huán)節(jié)合理融入思政元素。只有將英語課程教學(xué)和思政教育巧妙結(jié)合，才能更好地在教授英語專業(yè)知識的過程中“潤物細無聲”地對大學(xué)生進行思想政治教育。教師在進行思政教學(xué)時，一定要掌握好將思政元素融入大學(xué)英語課程教學(xué)的力度，避免每一門課都變成思政課，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥甚至出現(xiàn)反感的心理。首先，教師在講授不同單元主題時應(yīng)整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合一些時政熱點、典型案例、地方特色文化、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略等進行思政教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識點。其次，在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中，教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)（如導(dǎo)入主題、單詞和詞匯學(xué)習(xí)、句子和語法教學(xué)、寫作教學(xué)）中適當(dāng)?shù)厝谌胨颊亍?/p>

以“大學(xué)英語II”讀寫教程部分單元教學(xué)為例，在講授第一單元語言學(xué)習(xí)主題時在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入中西方教育模式的異同，在學(xué)習(xí)詞匯時以黨的十九大報告中出現(xiàn)的一些句子為例句進行分析，在課文語篇學(xué)習(xí)中融入語言文化學(xué)習(xí)教育的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信、理論自信。在講授第四單元校園愛情時結(jié)合主題幫助學(xué)生了解正確對待戀愛的態(tài)度，引導(dǎo)他們樹立正確的戀愛觀、人生觀。在第五單元學(xué)習(xí)花錢還是存錢的文章時融入中國傳統(tǒng)的消費觀，提醒學(xué)生謹防網(wǎng)貸和信用卡陷阱，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀和消費觀。通過合理地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，可以減少學(xué)生的逆反心理，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，加強他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的英語表達能力。因此，教師在重構(gòu)課程思政教學(xué)內(nèi)容的時候需充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，選擇新穎且學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，有效地實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才目標(biāo)。教師在融入思政元素時必須把握好思想政治元素的特點，根據(jù)不同的課程內(nèi)容進行整合和優(yōu)化設(shè)計，并在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善。

（三）豐富教學(xué)形式及手段，融思政教育實踐于課程教學(xué)活動

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)在“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)上根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，豐富課程教學(xué)活動，通過營造具有新鮮感和吸引力的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)每個單元不同的主題和思政內(nèi)容，靈活使用講授法、討論法、合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)法等教學(xué)方法。其次，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以多種形式展現(xiàn)給學(xué)生，如英語短視頻、PPT、圖片、文字和音頻等。最后，在大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的新時代，英語教師需提升自己的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)能力，通過“線下+線上”相結(jié)合的教學(xué)模式進行課程思政教學(xué)，提高英語教師的教學(xué)水平和信息素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，活躍課堂氛圍，推動大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革，實現(xiàn)大學(xué)英語課程和思政課程協(xié)同育人的教學(xué)目標(biāo)。

教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法，運用不同的教學(xué)活動和手段進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。以“大學(xué)英語II”第四單元語校園愛情主題為例，教師在“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)根據(jù)不同的任務(wù)運用不同的教學(xué)方法和活動，目的是在教授語言知識點的同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性，提高他們的文化和政治素養(yǎng)。課前教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送教學(xué)視頻，學(xué)生可以了解“戀愛學(xué)理論與實踐”課程的主要內(nèi)容并思考大學(xué)是否有開設(shè)這門課程的必要。課中教師通過小組討論活動讓學(xué)生討論課前布置的任務(wù)并邀請部分學(xué)生分享討論結(jié)果，然后教師進行小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生了解健康的校園愛情關(guān)系，樹立正確的愛情觀。課后教師根據(jù)課后練習(xí)中西方節(jié)日英漢互譯知識，結(jié)合“中國文化走出去”戰(zhàn)略以及樹立大學(xué)生民族文化自信心的要求，布置小組任務(wù)—— 準(zhǔn)備“弘揚和傳播中國傳統(tǒng)文化”PPT主題匯報材料，在課堂上進行展示。通過這樣的實踐活動，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚。課堂互評和自評環(huán)節(jié)不僅提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，增加了學(xué)生的英文詞匯量，同時讓學(xué)生進一步了解和熟悉中國傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生樹立民族文化自信心和自豪感。

（四）重構(gòu)教學(xué)評價內(nèi)容，融思政考核項目于課程評價體系

傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)評價，重視學(xué)生對英語專業(yè)知識和應(yīng)用技能的結(jié)果評價，忽視了對思政教育評價和過程性評價，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和提高他們的積極性。因此，教師在實施大學(xué)英語課程思政教學(xué)時應(yīng)更新原有的評價方式，把英語專業(yè)知識的評價與學(xué)生思想政治教育的評價相結(jié)合，將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，融入思政元素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果進行科學(xué)和全面的評價，建立有效可行的評價體系，推動大學(xué)英語課程思政教學(xué)的實施。

對教學(xué)過程中布置的主題PPT匯報、作文、英文手抄報、小組討論、個人演講等思政活動和任務(wù)，教師靈活使用生生互評、學(xué)生自評、教師評價、督導(dǎo)評價等多種評價方式，讓學(xué)生從不同的角度認識自己的優(yōu)點和缺點，確保評價的公正、全面和客觀性。對結(jié)果性評價的考核，教師除了采用傳統(tǒng)的筆試，還可以增加口語考試，根據(jù)學(xué)習(xí)過的五個單元主題及思政內(nèi)容設(shè)計兩人一組的口語對話任務(wù)，考核他們對所學(xué)知識的掌握程度，檢測學(xué)生是否能夠流暢地用英文進行交流。學(xué)生的最終成績可以根據(jù)實際情況按照一定的比例計算。如在課程期末總評成績計算時，總評成績=平時成績×40%+期中考試成績×20%+期末考試成績×40%，其中平時成績包含課堂考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、任務(wù)等各項成績，這充分體現(xiàn)了教學(xué)過程性評價和結(jié)果性評價同等重要。對教師思政教學(xué)能力的評價可以通過同行評價、督導(dǎo)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課程教學(xué)體系是否完善、課程是否達到預(yù)期的育人目標(biāo)等方面進行考核。只有建立全面的教學(xué)評價體系，才能更好地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動力，提高英語教師進行思政教學(xué)改革的主動性和積極性，提高師生對大學(xué)英語課程思政的重視程度，提升整體教學(xué)效果。

目前，國內(nèi)民辦高校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，大學(xué)英語課程思政教學(xué)必須按照新時代國家政策及外語教育教學(xué)的新要求，結(jié)合學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點和教學(xué)情況進行教學(xué)改革。新時代民辦高校實施大學(xué)英語課程思政教學(xué)需通過融思政教學(xué)理念于課程育人目標(biāo)、融思政教學(xué)元素于課程教學(xué)內(nèi)容、融思政教育實踐于課程教學(xué)活動、融思政考核項目于課程評價體系等有效途徑，實現(xiàn)培養(yǎng)具有較高英語綜合能力又具有較高思想政治素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，實現(xiàn)立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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注：廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院2020年度校級高等教育教學(xué)改革工程項目一般項目“‘課程思政理念下民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革研究——以廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院為例”（2020XJYB36）

【作者簡介】劉 敏（1985— ），女，瑤族，廣西恭城人，碩士，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院講師，研究方向為英語教學(xué)、跨文化研究。

（責(zé)編 蘇 林）