家庭背景對高職大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響實證研究

【摘 要】本文針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，提出基于計劃行為理論（TPB）視角下大學生創(chuàng)業(yè)教育的建議：提高創(chuàng)業(yè)思想認識，重視家庭在創(chuàng)業(yè)教育中的促進作用;強化正向宣傳引導，幫助學生取得家庭支持;完善創(chuàng)業(yè)支持體系，增強學生創(chuàng)業(yè)知覺行為控制力;構(gòu)建能力培養(yǎng)體系，提升學生創(chuàng)業(yè)自我效能;積極促進創(chuàng)業(yè)公平，幫扶家庭背景相對弱勢的學生群體，以期共同形成推進高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的合力。

【關(guān)鍵詞】家庭背景 大學生 創(chuàng)業(yè)意向 計劃行為理論

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）27-0158-04

黨的十九大報告指出，要大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提供全方位公共就業(yè)服務，促進高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新時代背景下，如何健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、提高大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已成為高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的首要任務。

一、問題的提出

為認真貫徹落實黨中央、國務院的決策部署，教育部通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓基地和KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，舉辦中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得顯著成效，大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性逐年提高。然而，《2020年中國高職生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書） 顯示，中國2019屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.4%。其中，“雙高”院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為3.3%，其他高職院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為3.4%，遠低于西方發(fā)達國家大學生22%的創(chuàng)業(yè)比率。是什么造成國內(nèi)與西方發(fā)達國家在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在著較大差異？眾多學者專家對此給予了較多的關(guān)注。已有的學術(shù)研究大多是著眼于世界經(jīng)濟大環(huán)境的影響、政府出臺刺激政策以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面，較少從心理學的角度來深入分析大學生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力機制，如家庭背景因素。本文以西部地區(qū)的7所高職院校為調(diào)查樣本，運用計劃行為理論分析家庭背景對高職大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響，提出優(yōu)化高職大學生創(chuàng)業(yè)教育的路徑，以期形成家校聯(lián)動，形成推進高職大學生創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的合力。

二、研究綜述與理論回顧

（一）研究綜述

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新時代背景下，大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體中的生力軍，具有專業(yè)技能扎實、綜合素質(zhì)高等創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。同時，在各種影響因素中，家庭背景對大學生的影響越來越明顯，由此產(chǎn)生的差異所帶來的影響也引起了國內(nèi)眾多學者的關(guān)注。劉文波認為家庭的支持和反對程度對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿有著顯著影響，是制約大學生創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素;王澤慧認為父母職業(yè)層次高低及受教育程度與大學生創(chuàng)業(yè)意向的強烈程度呈正相關(guān);汪?？?、陸芳華等人通過實證研究得出影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿比較明顯的就是家族成員的職業(yè)和父母的支持度的結(jié)論;劉加鳳通過運用結(jié)構(gòu)方程模型進行實證分析，以計劃行為理論為依據(jù)，得出大學生創(chuàng)業(yè)意愿是受到行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制影響的結(jié)論。綜上所述，國內(nèi)學者從各個方面對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究較為全面，但是基于計劃行為理論對家庭背景大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響研究的文獻極少，且多集中于理論研究。因此，運用計劃行為理論分析家庭背景對高職大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響，提出優(yōu)化高職大學生創(chuàng)業(yè)教育的路徑，為有關(guān)政府部門制定政策、增加大學生創(chuàng)業(yè)機會和深化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更可靠的理論依據(jù)。

（二）計劃行為理論

計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，簡稱TPB），它是社會心理學領(lǐng)域極具影響力的行為預測理論之一，可以用來解釋個人行為決策的過程。計劃行為理論源頭可以追溯到Fishbein的多屬性態(tài)度理論，該理論認為行為態(tài)度決定行為意向，預期的行為結(jié)果及結(jié)果評估又決定行為態(tài)度。為擴大理論的適應范圍，Jon，C.C.，&Jennifer，M.S.對Ajzen的計劃行為理論進行了新的拓展，強調(diào)了個體家庭背景對子女價值觀、職業(yè)觀、生活態(tài)度和行為等有深遠的影響。計劃行為理論認為個體行為意愿的強弱受態(tài)度（Attitude）、主觀規(guī)范（Subjective Norm）、感知行為控制（Perceived Behavioral Control）等三個因素的影響。

在本文中研究了其兩種影響方式，一是家庭背景對大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響。在計劃行為理論中，態(tài)度（Attitude）是指個人對該項行為經(jīng)過主觀判定后在內(nèi)心所形成的具有一定穩(wěn)定性特征的態(tài)度。父母的教育程度、職業(yè)層次通過代際關(guān)系在一定程度上影響著大學生的創(chuàng)業(yè)意向。二是家庭背景對大學生創(chuàng)業(yè)知覺行為控制的影響。在計劃行為理論中，感知行為控制（Perceived Behavioral Control）是指個人所掌握的經(jīng)驗、機會、資源等或?qū)︻A期的期望或阻礙值對自身執(zhí)行某項行為的感知和影響程度。原生家庭的支持程度對大學生創(chuàng)業(yè)行為的可行性和創(chuàng)業(yè)成功的可能性起到重要的作用。此外，本文還研究了家庭背景對大學生創(chuàng)業(yè)自我效能的影響。家庭從商背景、代際影響在一定程度上影響大學生對創(chuàng)業(yè)的看法。一般來說，創(chuàng)業(yè)效能越高，其參與創(chuàng)業(yè)的意向就越大，創(chuàng)業(yè)成功率就越高，如圖1所示。

三、研究方法與來源

（一）問卷內(nèi)容說明

為保證研究的系統(tǒng)性和科學性，本研究設計了“家庭背景對高職大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響調(diào)查問卷”，問卷的主體內(nèi)容包括三大部分共25道問題：第一部分為基本信息，主要是被試學生的性別、年級、專業(yè)及家庭所在地;第二部分是父母的職業(yè)層次、父母的教育程度、家庭人均可支配收入以及是否有經(jīng)商者;第三部分是父母關(guān)注創(chuàng)業(yè)類新聞程度、父母支持創(chuàng)業(yè)的程度以及大學生的創(chuàng)業(yè)意向程度等。

（二）問卷測試情況

本研究的數(shù)據(jù)來自2019年12月課題組對西部地區(qū)7所高等職業(yè)院校大學生的問卷調(diào)查。其中廣西3所，云南2所，貴州1所，四川1所。7所高職院校中國家級示范院校3所，“雙高計劃”院校2所。本調(diào)查問卷專業(yè)涵蓋文史類、財經(jīng)管理類和理工類，總共發(fā)放問卷600份，回收問卷575份，有效問卷571份，有效率達95.17%。問卷數(shù)據(jù)采集的基本信息如表1所示。

四、研究結(jié)果與分析

本研究通過SPSS19.0軟件對獨立樣本進行檢驗，主要測量創(chuàng)業(yè)態(tài)度、知覺行為控制和創(chuàng)業(yè)自我效能三個變量最上的方差和均值差異的顯著性，進而驗證家庭背景因素學生創(chuàng)業(yè)意向可能的影響作用。

（一）家庭背景對大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響

創(chuàng)業(yè)態(tài)度是指針對創(chuàng)業(yè)的喜好程度和偏好程度。大學生對創(chuàng)業(yè)的喜好程度和對待風險的偏好影響其對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，而良好的創(chuàng)業(yè)態(tài)度又將使創(chuàng)業(yè)意向更為有可能轉(zhuǎn)化為積極主動的創(chuàng)業(yè)行為。本研究設計了5道題作為家庭背景對大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響程度的觀測點。

由表2可知，創(chuàng)業(yè)態(tài)度t檢驗統(tǒng)計量的顯著性概率sig=0.024<0.05和sig=0.013<0.05，并且通過比較均值可以發(fā)現(xiàn)，父母職業(yè)層次及教育程度高的學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度要高于父母職業(yè)層次及教育程度低的學生?，F(xiàn)實生活中，相對來說，父母的教育程度越高，對國家政策、社會新聞的關(guān)注度也越高。同時，父母所處的職業(yè)層次越高，他們越能為子女創(chuàng)業(yè)提供人際資源和各種便利條件，子女創(chuàng)業(yè)的阻力越小，創(chuàng)業(yè)的意向越強烈。相反，父母所處于的職業(yè)層次越低，他們越難為子女創(chuàng)業(yè)提供便利條件，子女的創(chuàng)業(yè)阻力越大，創(chuàng)業(yè)意向越低。

（二）家庭背景對大學生創(chuàng)業(yè)知覺行為控制的影響

知覺行為控制是指個體對創(chuàng)業(yè)行為的可行性和創(chuàng)業(yè)成功的可能性的主觀估計或主觀知覺。其影響因素主要來源于家庭經(jīng)濟情況及社會關(guān)系的支持程度，尤其是原生家庭的支持程度。

由表3可知，創(chuàng)業(yè)態(tài)度t檢驗統(tǒng)計量的顯著性概率sig= 0.014<0.05和sig=0.024<0.05，并且通過比較均值可以發(fā)現(xiàn)，家庭收入和父母支持程度高的學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度要高于家庭收入和父母支持低的學生。現(xiàn)實生活中，大學生創(chuàng)業(yè)過多地聚焦于創(chuàng)業(yè)資金方面，由此引發(fā)家庭經(jīng)濟收入及支持程度對高職大學生創(chuàng)業(yè)的影響?，F(xiàn)實生活中，如果學生家庭收入高，且家長又十分支持創(chuàng)業(yè)，他們會更傾向于選擇創(chuàng)業(yè);反之，則會削弱其創(chuàng)業(yè)意向。

（三）家庭背景對大學生創(chuàng)業(yè)自我效能的影響

自我效能感是指人們對是否可以利用他們所擁有的技能來完成某種工作行為充滿信心的程度。大學生對自我創(chuàng)業(yè)的認知及信心越強，即創(chuàng)業(yè)效能感越高，其本身的創(chuàng)業(yè)意向就越高，創(chuàng)業(yè)成功率就越高。

由表4可知，創(chuàng)業(yè)態(tài)度t檢驗統(tǒng)計量的顯著性概率sig=0.024<0.05，并且通過比較均值可以發(fā)現(xiàn)，家庭成員中有經(jīng)商者的學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度要高于家庭成員中無經(jīng)商者的學生。父母是孩子最好的榜樣，孩子在從商家庭的熏陶下，會耳濡目染地接受一些“家庭觀念”和“倫理關(guān)系”，勢必會影響高職大學生對創(chuàng)業(yè)的看法。同時，父母成功的創(chuàng)業(yè)范式和經(jīng)驗會有效促進大學生創(chuàng)業(yè)抉擇、創(chuàng)業(yè)靈感尋找和創(chuàng)業(yè)信心的樹立。此外，經(jīng)商的家庭往往會更關(guān)注子女的教育。具體而言，經(jīng)商的家庭在校外培訓、社會交往等方面更多的投入，可以拓寬學生的視野，以及提高學生的語言表達能力、人際交往能力和組織管理能力等，這勢必讓學生進入大學后更容易萌芽創(chuàng)業(yè)的念頭和形成創(chuàng)業(yè)所需的人格品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

五、基于計劃行為理論視角下大學生創(chuàng)業(yè)教育的建議

（一）提高創(chuàng)業(yè)思想認識，重視家庭在創(chuàng)業(yè)教育中的促進作用

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為國家戰(zhàn)略之后，從中央到地方政府陸續(xù)出臺一系列優(yōu)惠政策支持創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，越來越多的高職大學生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊伍當中。在中國特有的傳統(tǒng)文化環(huán)境之中，社會地位、經(jīng)濟地位越高的家庭，其掌握的人脈資源、信息資源及資本會比其他家庭多。而且這種以家庭為單位的資源能夠代代相承，并且能夠不斷地擴展和延伸。他們能夠給其子女提供更多的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)資金，從而更能激發(fā)學生積極主動參與創(chuàng)業(yè)的熱情。因此，高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要重視家庭背景對大學生創(chuàng)業(yè)知覺行為控制的影響，避免家庭這一重要角色缺位，充分激發(fā)家庭在創(chuàng)業(yè)教育中的積極作用。

（二）強化正向宣傳引導，幫助學生取得家庭支持

大部分高職學生具有敢闖、敢拼和勇于挑戰(zhàn)自我的新時代特征，同時具有較強的創(chuàng)業(yè)意愿。但是對充滿殘酷的市場競爭以及過多的創(chuàng)業(yè)失敗案例還是心存畏懼。這要求社會、政府以及家庭要積極創(chuàng)造一個寬容失敗、鼓勵創(chuàng)業(yè)的社會氛圍，尤其是要得到來自父母、親戚以及朋友的支持、幫助和關(guān)懷。特別是在5G時代，要充分發(fā)揮融媒體平臺的優(yōu)勢，通過微視頻、微信公眾號、抖音等媒體多角度、全方位、深層次地宣傳大學生創(chuàng)業(yè)成功的先進典型、成功案例以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，幫助大學生找準創(chuàng)業(yè)方向，樹立創(chuàng)業(yè)信心。讓高職學生和其家人認識學生自主創(chuàng)業(yè)的重要性，充分了解對簡政放權(quán)背景下政府、學校對創(chuàng)業(yè)的資金支持方式與力度、創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方式、創(chuàng)業(yè)孵化園申請條件等政策，讓家長更多地支持大學生自主創(chuàng)業(yè)。

（三）完善創(chuàng)業(yè)支持體系，增強學生創(chuàng)業(yè)知覺行為控制力

創(chuàng)業(yè)知覺行為控制主要表現(xiàn)為高職學生對創(chuàng)業(yè)的可行性和創(chuàng)業(yè)成功的可能性的主觀感知。然而，家庭的支持、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)場所和創(chuàng)業(yè)指導是影響高職學生創(chuàng)業(yè)的重要因素。即使部分高職學生有很強的創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)場所和創(chuàng)業(yè)指導仍是制約他們將意向轉(zhuǎn)化為行為的一大壁壘。以廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院為例，該校依托大學生創(chuàng)業(yè)園建設，構(gòu)筑了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“保障體系、教育體系、服務體系、推廣體系”等四重創(chuàng)業(yè)支持體系，實施“一平臺二融合三系統(tǒng)五對接”的人才培養(yǎng)模式。學校通過向自治區(qū)商務廳、自治區(qū)財政廳申請專項創(chuàng)業(yè)資金，為學生解決創(chuàng)業(yè)資金難問題;通過建設“教學+培訓+體驗+實踐+熏陶”創(chuàng)客空間，為學生免費提供創(chuàng)業(yè)場所;通過構(gòu)建“行政管理機構(gòu)+教學研究組織+學生自主社團”一體化全覆蓋的管理體系，并組織30多名具有創(chuàng)業(yè)指導師、職業(yè)指導師資格的教師及遴選具有企業(yè)工作背景的專業(yè)教師指導學生創(chuàng)業(yè)，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、提高學生就業(yè)競爭力方面形成了鮮明特色。

（四）構(gòu)建能力培養(yǎng)體系，提升學生創(chuàng)業(yè)自我效能

創(chuàng)業(yè)自我效能主要表現(xiàn)為高職學生對創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)項目抉擇能力的掌握程度，高職學生的創(chuàng)業(yè)效能感越高，其創(chuàng)業(yè)意向就越大。在大力推行“1+X”證書制度試點的背景下，高職院?？蓢@“專業(yè)技能+創(chuàng)業(yè)能力+職業(yè)道德”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以“課程共融、師資共享、資源共建、基地共用、管理共通”為指導，探索實施“教、學、做”一體化教學模式和“課賽一體”“一賽四引”的競賽提升模式，將課堂教學與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)相融合，專業(yè)教學與技能競賽相融合，并通過組織“SYB培訓班”“營銷大賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，對大學生的創(chuàng)業(yè)進行實戰(zhàn)演習與指導，提高學生的語言表達能力、領(lǐng)導管理能力和組織協(xié)調(diào)能力，從而實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)認知期—商萌咖、項目孵化期—商小咖、虛擬商戰(zhàn)期—商戰(zhàn)咖、實戰(zhàn)錘煉期—商大咖”四級進階，進一步提升學生創(chuàng)業(yè)自我效能。

（五）積極促進創(chuàng)業(yè)公平，幫扶家庭背景相對弱勢的學生群體

黨的十九大報告指出，要“推進教育公平”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。積極促進創(chuàng)業(yè)公平，是助推解決備受社會關(guān)注的家庭經(jīng)濟困難學生系列問題的有效途徑。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟困難的學生，由于現(xiàn)實學習生活的物質(zhì)所需和長期形成的獨立自主、樂觀堅毅的心理能力，造就了他們比其他同學具有更為強烈的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。因此，積極引導、幫扶家庭背景相對弱勢的大學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，是有效促進創(chuàng)業(yè)公平的有力抓手。高職院?？蓪τ袆?chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)潛力的家庭經(jīng)濟困難大學生給予重點培訓指導和幫助，并通過設立大學生創(chuàng)業(yè)基金、開展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、建立創(chuàng)業(yè)導師團、開展創(chuàng)業(yè)培訓和指導以及建構(gòu)創(chuàng)業(yè)項目孵化體系等途徑，切實增強家庭經(jīng)濟困難大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力。

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注：2017年廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“中國家庭代際轉(zhuǎn)移模式、動機與影響因素研究”（2017KY1156）;2020年度高校思想政治工作隊伍培訓研修中心（華東師范大學）開放課題“‘三全育人格局中高校思想政治工作體系的特征及建設研究”（GXSZYXHSYB202011）

【作者簡介】樊永生（1978— ），男，廣西南寧人，廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為高職教育管理與大學生思想政治教育。