他者性視域下高職院校有效課堂教學(xué)路徑探究

□王清強 吳錦

有效教學(xué)（effective teaching）是相對于低效、負(fù)效和無效的教學(xué)而言的，其核心是對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識[1]。高職院校課堂教學(xué)的有效與否，取決于以何種方式處理好師生之間的教學(xué)交往關(guān)系[2]。

一、他者性視域下高職院校有效課堂教學(xué)的應(yīng)然向度

他者性是區(qū)別于主體性和主體間性的一種教學(xué)交往的范式。所謂教學(xué)交往，即教學(xué)過程中師生之間的交往過程[3]。將教學(xué)交往上升為一種范式，即肯定了教學(xué)過程已經(jīng)超越了以知識為核心的教學(xué)認(rèn)識論，同時指明教學(xué)對德行教化、個性養(yǎng)成、情感陶冶和能力培養(yǎng)的承諾。主體是相對于客體而存在的。主體性教學(xué)交往范式經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。第一階段是“單主體中心論”，即以Herbart（1776—1841年，被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”）為代表的“教師中心論”和以Dewey（1859—1952年，被視為二十世紀(jì)最偉大的教育改革者之一）為代表的“兒童中心論”。第二階段是單主體的以“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的“主體——主導(dǎo)”論，該理論出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代的中國教育教學(xué)界。第三階段是教學(xué)過程中教師學(xué)生“雙主體”論。雖然主體性教學(xué)交往范式回應(yīng)了“教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生實質(zhì)參與、師生平等互動”的師生關(guān)系，但未能跨出“主客二元對立”，尤其對于招生生源質(zhì)量較差的高職院校來說。因此，“主體性黃昏”的到來是必然的[4]。主體間性（inter-subjectivity，胡塞爾，Husserl，1859—1938年）即教育過程中每個人都是主體，教學(xué)過程中的教師和學(xué)生作為平等的主體進行教和學(xué)活動，他們之間人格平等，在此基礎(chǔ)上遵循共同的教學(xué)規(guī)則。主體間性的提出超越了老師和學(xué)生之間主體與客體之間的對立關(guān)系，教學(xué)交往中的師生關(guān)系被改變。但主體間性被認(rèn)為是建立在互惠基礎(chǔ)上的“唯我論”。如果“同一性關(guān)系”在課堂教學(xué)中被默認(rèn)并遵循，主體間的差異也隨之被削弱或者被忽略，而且這種極具對稱性關(guān)系是一種理想的關(guān)系，在基礎(chǔ)相對較差的高職院校師生中也不容易實現(xiàn)完全對等的 “付出”與“回報”。他者性（列維納斯，Levinas，1906—1995年）除了主張師生教學(xué)交往中的相互尊重以外，顛覆性地承認(rèn)了他者在交往過程的優(yōu)先性和不可還原性，從而賦予他者以核心的地位。高職院校的學(xué)生在經(jīng)歷高考之后，是按照分?jǐn)?shù)的高低被錄取到相應(yīng)層次的院校中來的，學(xué)習(xí)狀態(tài)的倦怠感和困頓感體現(xiàn)明顯。雖然職業(yè)教育的類型說法已被普遍接受，但職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為普遍缺乏自覺性和持久性。在這種情況下，高職院校的課堂教學(xué)應(yīng)以他者性關(guān)照師生關(guān)系，重塑教師對學(xué)生發(fā)展的“為他性”的無限責(zé)任主體。他者性理念下探索高職院校有效課堂教學(xué)的實施路徑，不僅可以使高職院校學(xué)生感受到被平等對待并增強校園歸屬感，而且可以使高職院校的教師和管理者對學(xué)生的幫助和關(guān)懷得到進一步加強。

二、他者性視域下高職院校有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)

重構(gòu)高職院校有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)旨在實現(xiàn)“老師的教和學(xué)生的學(xué)”最大產(chǎn)出效應(yīng)，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平。有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益，即有效性[5]。職業(yè)教育的著力點在產(chǎn)教融合與校企合作，因此高職院校課堂教學(xué)的有效性首先要基于“做中學(xué)”理念，倡導(dǎo)理論結(jié)合實踐教學(xué)方法，以教師對學(xué)生的培養(yǎng)責(zé)任為根本，以學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果為衡量指標(biāo)，真正讓學(xué)生學(xué)起來、動起來。他者性視域下高職院校有效課堂教學(xué)鼓勵在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等活動中創(chuàng)新多元化、多樣化，分層、分類、分階段有序開展教學(xué)，認(rèn)真研究并遵循高職教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，形成目標(biāo)明確、特色鮮明、充滿活力的課堂教學(xué)新格局。被量化、多角度的評價方案是有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的實踐訴求[6]。在有效課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)上，可以按照以下比例給予教學(xué)課堂賦分（見圖1），以達到客觀公平的效果。

圖1 有效課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)比例

（一）在教學(xué)設(shè)計上凸顯他者性

教學(xué)設(shè)計具有導(dǎo)向作用，是有效課堂教學(xué)的前提。高職院校教學(xué)設(shè)計首先要基于從實踐到理論再到實踐的職業(yè)教育理念，借助“工作場所學(xué)習(xí)理論”設(shè)計并實施課堂教學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)教育課程教學(xué)的基本模式。其次，教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)價值引領(lǐng)，在課程思政理念的指導(dǎo)下，高職院校的各類課程要凸顯德育功能和思政功效，凸顯他者性理念下高職教師對學(xué)生的無限責(zé)任，教師對學(xué)生的培養(yǎng)和關(guān)愛要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、考核方案等方面的設(shè)計上。再次，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要清晰明確，體現(xiàn)高職學(xué)生生源特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生的評價既要體現(xiàn)共性的終結(jié)性結(jié)果，又要兼顧高職學(xué)生個性特點的素質(zhì)類結(jié)果。最后，教學(xué)過程中有效學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合“九項原則”，即“他者性、可行性、覆蓋性、真實性、典型性、趣味性、挑戰(zhàn)性、跨界性、德育性”。

（二）在教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用上凸顯他者性

教學(xué)資源建設(shè)方面，建設(shè)實施課程設(shè)計方案所需的教學(xué)資源，包括硬件資源、信息資源等。依托內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)良好的在線課程來組織信息資源。可以自建信息資源，也可以在不侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)的前提下引用或改造已有信息資源，以滿足學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)資源應(yīng)用方面，充分應(yīng)用各類資源開展教學(xué)，體現(xiàn)出混合式教學(xué)的顯著成效。2020年爆發(fā)的新冠病毒疫情給高職院校教育教學(xué)工作帶來了全方面和革命性的變化，“線下保障+線上空間”的教學(xué)模式給疫情常態(tài)化的課堂教學(xué)帶來了顛覆性挑戰(zhàn)甚至重構(gòu)。這種情況下，教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用必須要融合創(chuàng)新，適應(yīng)教育教學(xué)信息化、智能化要求，從而應(yīng)對新一輪科技革命挑戰(zhàn)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）在教學(xué)實施過程中凸顯他者性

重構(gòu)教學(xué)實施過程的標(biāo)準(zhǔn)是提升教學(xué)有效性的根本。首先，教學(xué)目標(biāo)要符合SMART（S：Specific、M：Measurable、A：Attainable、R：Relevant、T：Time-bound）原則，即具體的、可衡量的、能夠達到的、相關(guān)的、有時限的。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋“知識、技能、素養(yǎng)、情感”四個維度，合理有效融入對高職學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀的塑造。其次，教學(xué)方法結(jié)合高職院校課程特點和學(xué)情分析，實施與產(chǎn)教融合校企合作理論相關(guān)的教學(xué)方法，如現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法、行動教學(xué)法、四階段教學(xué)法、工作場所學(xué)習(xí)法等。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，教師需具備良好的信息化教學(xué)素養(yǎng)與實操技能，結(jié)合具體課程，在課堂教學(xué)中有效利用現(xiàn)代科技資源、創(chuàng)新教學(xué)方法來提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果。根據(jù)課程思政的要求，教學(xué)中有機融入社會主義核心價值觀、精神態(tài)度、家國情懷的教育，著力培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、跨界思維、工匠精神等。

（四）在課堂教學(xué)評價上凸顯他者性

課堂教學(xué)評價為有效課堂教學(xué)提供保障作用。首先要明確評價的主體，由于他者性是以他者界定主體，因此第三方評價是必不可少的。健全政府、行業(yè)、企業(yè)及社會等多方參與高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)方案的協(xié)同效應(yīng)，形成人才培養(yǎng)工作的自我診斷、反饋、改進機制。完善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法，建立一個融教、學(xué)、評、管于一體，校內(nèi)外各方面共同參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。其次，完善學(xué)生課程考核與評價辦法，激發(fā)教與學(xué)的內(nèi)在動力，推動考試改革，以“為他性”和“自覺責(zé)任”的意識對高職學(xué)生開展多方位的過程性評價。制定人才評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，營造“自覺、自立、自省、自查、自糾”的質(zhì)量文化氛圍。再次，借助“第三方的他者”開展青年教師教學(xué)能力提升、實驗實訓(xùn)教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、外聘教師、“思政課程”與“課程思政”建設(shè)等專項督導(dǎo)，完善教學(xué)督導(dǎo)反饋機制。最后，他者性理念下對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)（見圖2）是檢驗高職院校課堂教學(xué)有效性的根本抓手，不容忽視。

圖2 他者性理念下對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)

三、他者性視域下推進高職院校有效課堂教學(xué)的路徑審思

（一）把握方向，精準(zhǔn)施策抓內(nèi)涵

職業(yè)教育成為類型教育的定位已被寫入國家各類教育法規(guī)和教育行為規(guī)范中，并已被普遍接受和認(rèn)可，這不僅給職業(yè)教育的發(fā)展脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)定了調(diào)子，也給高職院校的課堂教學(xué)帶來深層次的變革。高職院校的課堂如何具有“高等性”，怎么體現(xiàn)“職業(yè)性”，為何需要“為他性”，這都成為推進高職院校有效課堂教學(xué)的著眼點和落腳點。高職院校課堂教學(xué)要體現(xiàn)職業(yè)教育的方向性，這是實現(xiàn)有效教學(xué)的根本。職業(yè)教育的方向性主要體現(xiàn)在理論與實踐的充分結(jié)合，動手與動腦的充分結(jié)合，產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的充分融合，這一過程中只有明確了“為他性”的責(zé)任主體，才能更好地提高課堂教學(xué)中的師生互動效果。作為主陣地的課堂教學(xué)也是決定高職教育成效的關(guān)鍵。課堂教學(xué)，尤其是高職教育的課堂教學(xué)，必須高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不只是教師一味地教；必須高度重視學(xué)生的實踐效果，而不只是一味地理論灌輸。只有引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的課堂，才能稱得上有效課堂。有效課堂也是當(dāng)前教學(xué)改革的重要目標(biāo)。這一目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于教學(xué)過程中“為他性”責(zé)任主體的確立，這是促進師生有效交往，提高有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的根本途徑。高職院校在推進有效課堂教學(xué)的實踐中，應(yīng)該把師資隊伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、科研水平提升、內(nèi)部治理體系等方面統(tǒng)籌進來，不斷加大改革力度。這些學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的落腳點也同樣依賴于“為他性”責(zé)任主體的確立。在校企合作、國際化辦學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面整體推進，凸顯特色。校企合作方面，作為職業(yè)教育的本質(zhì)向度，校企合作是決定高職院校課堂教學(xué)有效性的重要參考。校企雙方在教學(xué)過程中的融入度是衡量校企合作深度的根本因素。這一過程中校企雙方在他者性視角下開展課堂教學(xué)深度合作，在“生產(chǎn)線上的課堂”中以“為他性”引導(dǎo)師傅與徒弟、教師與學(xué)生之間的教學(xué)交往，將為這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂帶來深層次的變化。如果我們將課堂分為傳統(tǒng)課堂和實踐課堂的話，那么“為他性”更易于在實踐課堂中得到深入執(zhí)行，這體現(xiàn)了高職院校課堂教學(xué)的特征，也促進了職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。國際化方面，職業(yè)教育國際化是一個相對概念，也是多元化結(jié)構(gòu)中不可避免的大趨勢，同時也服務(wù)于“一帶一路”倡議下職業(yè)教育“走出去”的需要。國際化辦學(xué)格局中的高職院校有效課堂教學(xué)首先要創(chuàng)新“雙師”培養(yǎng)機制，強化專業(yè)教學(xué)團隊的“職業(yè)性”。不同文化不同國籍的學(xué)生在同一個課堂中想要達到同一個教學(xué)效果，需要確立“為他性”的責(zé)任主體，更要求在全球視野中“作為他者的自我”重建對“他者性”的理解。其次要深入開展“有效課堂革命”，強化課程內(nèi)容和教學(xué)過程的“職業(yè)性”[7]。確立“為他性”的責(zé)任主體后，高職院校國際化課堂在運用信息化手段中更是要具有“革命性”的改進，教師要準(zhǔn)確掌握不同文化和不同背景學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依照課程和專業(yè)制定出能夠服務(wù)個性化需求比較高的學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是高校的責(zé)任。從“為他性”的視角加強高職院校有效課堂教學(xué)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有效建設(shè)和創(chuàng)新師生交往模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念深化到理論和實踐教育的全過程。他者性視域下教師要非常關(guān)注課堂教學(xué)創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升，體現(xiàn)“為他性”的責(zé)任主體。另外，高職院校把人才隊伍建設(shè)作為重中之重，構(gòu)建外引內(nèi)培機制，積極研究出臺相關(guān)政策，從物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和文化環(huán)境各方面給教育工作者更多的保障和激勵，以促進建立更加良好和諧的師生關(guān)系。如果將人才建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，同樣需要明確“為他性”的責(zé)任主體，這是深入推進高職院校有效課堂教學(xué)的重要一環(huán)，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)有效提升的關(guān)鍵一環(huán)。

（二）立足設(shè)計，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)抓實效

有效課堂教學(xué)作為落實高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃的重要抓手，必須讓“為他性”的責(zé)任主體理念落地生根，從而提升課堂的活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。他者性視域下推進高職院校有效課堂教學(xué)首先需要克服教學(xué)設(shè)計與課堂實施“兩張皮”現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計不能只停留在表面，只設(shè)計給專家評委看，只為了“交作業(yè)”，而是要和課堂實施結(jié)合起來，和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合起來，和教學(xué)實效結(jié)合起來。按照有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計要在他者性視域下體現(xiàn)完整性、規(guī)范性與創(chuàng)新性。教學(xué)設(shè)計的完整性本質(zhì)是對教學(xué)過程和課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀把握，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程和課程知識體系的全脈絡(luò)。從目標(biāo)設(shè)計到內(nèi)容設(shè)計，從模式設(shè)計到媒體設(shè)計，始終將“為他性”的原則貫穿其中，為良好有效的教學(xué)交往建立基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性是高職院校有效課堂教學(xué)評價的重要指標(biāo)，進行規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計目的在于支持有效學(xué)習(xí)的過程。規(guī)范性要求既不能把教學(xué)設(shè)計寫成授課講稿，過分詳細(xì)，也不能寫成內(nèi)容不全、重點不突出、教法不明了、過分簡練的授課提綱。教學(xué)設(shè)計內(nèi)容上必須符合大綱要求、適合高職院校學(xué)生實際，重點、難點處理恰當(dāng)，知識點分析明晰，巧妙處理理論知識和實踐知識的縱向和橫向聯(lián)系，必修內(nèi)容、選修內(nèi)容搭配合理，重視課程緒論和章節(jié)緒論內(nèi)容。教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段上要有創(chuàng)新，符合職業(yè)教育和高職院校課堂教學(xué)規(guī)律。有激發(fā)學(xué)生興趣、解決教學(xué)重點、難點的方法和手段。體現(xiàn)出因材施教、區(qū)別對待、分類指導(dǎo)的過程，體現(xiàn)教師的自身素質(zhì)、教學(xué)水平、教學(xué)思路、教學(xué)經(jīng)驗，體現(xiàn)公平、民主教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新能力。教學(xué)環(huán)節(jié)上要合理、清楚。課程導(dǎo)入設(shè)計巧妙科學(xué)，教學(xué)過程嚴(yán)密，時間安排合理，有學(xué)生互動、練習(xí)、知識消化吸收環(huán)節(jié)，并且能有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計同時要求教學(xué)管理具體，職業(yè)教育實踐類課程教學(xué)過程有安全措施，保證教學(xué)安全。同時針對不同時期、不同學(xué)生，設(shè)計要具體問題具體分析。其次，要重視開發(fā)利用校本教育資源，借助職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)和測評，在有效課堂教學(xué)中實行“走出去、引進來”，總結(jié)校本經(jīng)驗，樹立教師標(biāo)桿。再次，借助有效課堂教學(xué)認(rèn)證，發(fā)動人人參與、人人過關(guān)，但不搞運動式一刀切。鼓勵課堂教學(xué)創(chuàng)新多元化、多樣化，分層、分類、分階段有序開展。引導(dǎo)課堂創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)效果相匹配，重在“實效”。職業(yè)院校教師要結(jié)合實踐，探索能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的教學(xué)方法。最后，落實優(yōu)化課時酬金分配制度，把有效課堂教學(xué)認(rèn)證等工作納入到學(xué)校的教學(xué)業(yè)績考核，修訂教學(xué)優(yōu)秀獎等獎勵辦法，實行以獎代補形式的“優(yōu)課優(yōu)酬”，進一步推動落實教學(xué)中心地位。另外，按照“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校有效課堂教學(xué)設(shè)計要把他者性和“兩性一度”充分結(jié)合?！皟尚砸欢取奔锤唠A性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[8]，類型教育視野下的“高階性”和高等職業(yè)教育中的“高”一脈相承，即要求知識能力素質(zhì)要有機融合，尤其是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高級思維能力和與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的高級知識結(jié)構(gòu)?！皠?chuàng)新性”要求高職院校課堂教學(xué)內(nèi)容上要與時俱進，尤其是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上要與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相匹配，更新要及時，內(nèi)容要升級，教學(xué)形式要凸顯“為他性”的責(zé)任主體，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。課程內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)結(jié)果是挖掘創(chuàng)新性的三個方向?！疤魬?zhàn)性”要求課堂教學(xué)有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對高職院校老師備課和學(xué)生課下有較高要求。

（三）循序漸進，質(zhì)量引領(lǐng)抓評價

有效課堂教學(xué)作為教學(xué)質(zhì)量提升和保證的重要抓手，需要持之以恒地推進和深化。第一，進一步體現(xiàn)“為他者負(fù)責(zé)，為他者服務(wù)”的課堂教學(xué)改革理念，以提升教學(xué)有效性為根本開展課堂教學(xué)設(shè)計與實施，以實際效果為依據(jù)評價課堂教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，加強教與學(xué)的互動。第二，進一步鼓勵教學(xué)手段的多樣化、多元化，推進信息化技術(shù)的應(yīng)用，同時要避免“一刀切”的課堂評價，把課堂的主動權(quán)交給教師和學(xué)生，對教學(xué)信息化應(yīng)用的評價應(yīng)根據(jù)專業(yè)和課程的特點量身定制，使不同專業(yè)、不同課程能夠靈活應(yīng)用、各顯特色，切實提高課堂教學(xué)效率。第三，進一步提高對高職教育類型特征的準(zhǔn)確認(rèn)識，準(zhǔn)確把握與職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，與時代同步，與學(xué)生同心，堅持理論與實踐的緊密結(jié)合，體現(xiàn)不同課堂個性與共性的結(jié)合。第四，進一步加強教學(xué)團隊協(xié)作，充分發(fā)揮基層教研組織的作用，尤其要把磨課作為持續(xù)推進高職院校課堂教學(xué)認(rèn)證工作的十分重要的方式方法，充分發(fā)揮集體智慧，帶動團隊整體水平的提高。第五，進一步引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心設(shè)計和落實每一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，課上與課下、第一課堂與第二課堂有機銜接，激勵更多學(xué)生走進圖書館、走進實訓(xùn)室。第六，進一步推進高職院?！敖虒W(xué)述職評議”工作，形成校（院）長抓教學(xué)的制度文化，校（院）長親自研究部署教學(xué)工作，深入課堂聽課看課，優(yōu)先配置教學(xué)資源，建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，深入企業(yè)了解需求，推動校企合作、工學(xué)結(jié)合，營造良好教學(xué)氛圍。通過建立和完善二級學(xué)院院長（系主任）教學(xué)述職制度、專業(yè)負(fù)責(zé)人專業(yè)建設(shè)述職制度和任課教師說課制度，加大對各教學(xué)單位工作成效的考核，壓實每一個崗位的工作責(zé)任，嚴(yán)格述職要求，完善述職評價考核細(xì)則，真正使教學(xué)述職測評成為推動教學(xué)工作的重要抓手。通過以獎代補形式鼓勵教師，把責(zé)任落到專業(yè)（教研室）和每一位教師，評議結(jié)果與年度考核結(jié)合起來。有效評價的落實依賴于教學(xué)質(zhì)量保障體系的持續(xù)改進，健全教育教學(xué)質(zhì)量保障長效機制首要問題是加強制度建設(shè)。要結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展與特點，修制訂出臺學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作管理辦法和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)反饋制度，堅持以問題為導(dǎo)向，形成反饋—督辦—報告—整改的規(guī)范流程，緊盯反饋問題，形成發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的督導(dǎo)工作閉環(huán)。同時要調(diào)整教學(xué)質(zhì)量管理平臺，加強教學(xué)質(zhì)量管理數(shù)字化、信息化建設(shè)，立足現(xiàn)代大學(xué)治理體系和治理能力建設(shè)，圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，加強系統(tǒng)統(tǒng)籌和頂層設(shè)計，將學(xué)校的教育教學(xué)信息統(tǒng)一化，將信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入學(xué)校教學(xué)管理全過程，這不僅有利于教學(xué)管理，還能在方便師生信息溝通的同時有利于建立良好的師生教學(xué)關(guān)系。

（四）搭建平臺，創(chuàng)新載體抓提升

高職院校課堂教學(xué)可以分為第一理論課堂，即專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的通識必修課，這是建設(shè)“金課”的第一陣地。第二文化課堂，即發(fā)揮文化育人功能的校園文化，包括顯性文化和隱性文化。第三實踐課堂，即體現(xiàn)高職院校顯著特征的動手課堂，包括實驗實訓(xùn)和企業(yè)鍛煉等。第四網(wǎng)絡(luò)課堂，即校園網(wǎng)、學(xué)校官微、學(xué)院公眾號等網(wǎng)絡(luò)教育矩陣，拓展其他課堂教育之外的時空界限。這四個課堂是高職院校有效課堂教學(xué)的主要平臺。另外，通過在高職院校建立虛擬學(xué)院，開展“高職學(xué)歷教育+高級工（技師）職業(yè)資格”專業(yè)改革，推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點。在這些平臺上積極探索他者性視域下高職院校有效課堂教學(xué)的實施路徑是進一步深化高職院校課堂教學(xué)改革的重要突破口。堅持應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與培訓(xùn)“兩條腿”走路，尤其要把技能培訓(xùn)、社會服務(wù)統(tǒng)籌到教師教學(xué)能力提升中來，借助政府提供的公共服務(wù)平臺及各級各類實驗實訓(xùn)基地和協(xié)同創(chuàng)新中心，加快與政府、行業(yè)、企業(yè)的合作，為技能型人才教育占陣地、搭平臺、尋路徑、匯資源、謀突破。理工科院校成立若干個虛擬的高端產(chǎn)業(yè)學(xué)院，面向在校學(xué)生和企業(yè)員工開展人才培養(yǎng)和職業(yè)技能培訓(xùn)，以高職高專“百萬擴招”和“1+X”證書制度為契機，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)線實踐融合起來，真正做到學(xué)歷和技能雙提升。在此基礎(chǔ)上，選擇產(chǎn)業(yè)升級需求迫切、崗位技術(shù)含量較高，高職培養(yǎng)優(yōu)勢突出，且適合長學(xué)制培養(yǎng)的專業(yè)進行試點本科職業(yè)教育，國家也為本科職業(yè)教育開辟了各種路徑，而探索本科職業(yè)教育有效課堂教學(xué)的路徑為本研究帶來了更大的探索空間：人才培養(yǎng)如何適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的要求、課堂教學(xué)如何滿足技術(shù)技能人才的升級、教學(xué)交往如何促進學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)。同時，加強有效課堂教學(xué)評價的科學(xué)化建設(shè)，強化督導(dǎo)隊伍和認(rèn)證隊伍建設(shè)，充分利用好督導(dǎo)、專家和通過有效課堂教學(xué)認(rèn)證的優(yōu)秀教師，加強對教學(xué)單位的個性化指導(dǎo)。高職院校的二級教學(xué)單位更要主動加強研究和培訓(xùn)，結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生特點，在學(xué)校共性要求基礎(chǔ)上，制訂出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、可操作性強的個性化標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量控制與評估部門要組織好督導(dǎo)、專家進行專項抽查，以防止“兩張皮”現(xiàn)象，以課堂教學(xué)改革帶動教風(fēng)建設(shè)，以教風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)，全面提升教書育人水平，落實立德樹人根本任務(wù)。