柯達(dá)伊教學(xué)法在多聲部音樂教學(xué)中的運(yùn)用

（黃岡師范學(xué)院 音樂與戲劇學(xué)院、黃梅戲?qū)W院，湖北 黃岡 438000）

一、多聲部音樂能力培養(yǎng)的重要性

（一）多聲部節(jié)奏能力培養(yǎng)的重要性

節(jié)奏是構(gòu)成音樂的基本要素之一，且是一個非常具有感染力的音樂要素，在教學(xué)活動中，容易引起學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣，但節(jié)奏的教學(xué)除了感知、記憶等方面以外，還需進(jìn)一步訓(xùn)練和培養(yǎng)多聲部的協(xié)調(diào)配合能力。多聲部節(jié)奏能力的培養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)節(jié)奏能力以及協(xié)調(diào)配合能力都能起到非常重要的作用，無論是與自己進(jìn)行二聲部訓(xùn)練還是與他人進(jìn)行多聲部訓(xùn)練，學(xué)生對節(jié)奏的敏感度及其協(xié)調(diào)配合的能力都能得到提升。

（二）多聲部歌唱能力培養(yǎng)的重要性

歌唱能力是音樂能力中一項(xiàng)基礎(chǔ)且重要的能力，歌唱是每一位學(xué)生都能參與的音樂活動，其中，多聲部歌唱能力的訓(xùn)練對于音樂能力的提升具有特別重要的意義。多聲部歌唱要求歌唱者能夠同時兼顧音準(zhǔn)、節(jié)奏以及聆聽、配合，而這幾個方面能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)其他方面能力的發(fā)展，從而為學(xué)生綜合音樂能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法中的“節(jié)奏讀法”在多聲部音樂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）節(jié)奏時值的“符號化”

1.節(jié)奏時值“符號化”的概念

在柯達(dá)伊教學(xué)法中，節(jié)奏時值的“符號化”就是使用節(jié)奏音節(jié)進(jìn)行標(biāo)記，簡單來說，就是為每個節(jié)奏設(shè)計(jì)一個節(jié)奏讀音，例如，四分音符讀作“ta”，八分音符讀作“ti”，四十六節(jié)奏型讀作“ti-ri-ti-ri”，并且當(dāng)作固定的讀法，也就是說在所有節(jié)奏里都按照這個讀法讀，久而久之，學(xué)生就能形成記憶，節(jié)奏也會越來越穩(wěn)定。

2.節(jié)奏時值“符號化”的作用

節(jié)奏時值的“符號化”能夠解決節(jié)奏只有在聯(lián)系了音高的時候才能進(jìn)行訓(xùn)練的問題，它使節(jié)奏獨(dú)立出來，成了可以單項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容。節(jié)奏變得具有可讀性，學(xué)生更容易準(zhǔn)確掌握，長此以往，學(xué)生的節(jié)奏能力會得到迅速提升，從而能夠?yàn)槠渌矫婺芰Φ呐囵B(yǎng)和音樂能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.節(jié)奏時值“符號化”的具體運(yùn)用

節(jié)奏時值“符號化”的方法適用于初學(xué)階段的學(xué)生，“符號化”了的節(jié)奏可代替他們不易于理解的專業(yè)術(shù)語，運(yùn)用“讀節(jié)奏”的方法讓學(xué)生知道節(jié)奏的時值，比教師單靠口頭解釋更容易讓學(xué)生明白，也更符合初學(xué)階段學(xué)生的年齡特征。教師在實(shí)踐過程中需要注意的是，在剛進(jìn)入節(jié)奏訓(xùn)練的時候，應(yīng)追求質(zhì)量而不是速度，例如，在剛開始進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時，可把重點(diǎn)只放在八分、四分音符上，可設(shè)計(jì)各種各樣圍繞這兩個節(jié)奏的節(jié)奏短句，再結(jié)合整體的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，并且教師要巧妙地結(jié)合課程的進(jìn)度給學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。

（二）進(jìn)行形式多樣的多聲部節(jié)奏練習(xí)

多聲部的節(jié)奏練習(xí)適用于各個階段，節(jié)奏練習(xí)本身就富有一定的吸引力，多聲部的節(jié)奏練習(xí)，能夠讓學(xué)生在練習(xí)節(jié)奏的同時感受到趣味性和挑戰(zhàn)性，以及對多聲部節(jié)奏進(jìn)行細(xì)致的感悟。

從二聲部的節(jié)奏練習(xí)進(jìn)入，先感知節(jié)拍與節(jié)奏，可將學(xué)生分為節(jié)拍聲部和節(jié)奏聲部，在學(xué)生對節(jié)拍和節(jié)奏能夠完全理解和區(qū)分之后，將節(jié)拍聲部變?yōu)楣?jié)奏聲部，就成了二聲部的節(jié)奏練習(xí)。進(jìn)入三聲部的練習(xí)時，為了節(jié)奏的穩(wěn)定，可設(shè)置一個節(jié)拍聲部，兩個節(jié)奏聲部，待穩(wěn)定后再將節(jié)拍聲部變?yōu)楣?jié)奏聲部，這樣就成了三聲部的節(jié)奏練習(xí)。然后依次類推。在剛進(jìn)入二聲部節(jié)奏練習(xí)時，可由教師負(fù)責(zé)節(jié)拍聲部，讓所有學(xué)生負(fù)責(zé)節(jié)奏聲部，練習(xí)之后，教師可請一位或幾位同學(xué)代替自己來負(fù)責(zé)節(jié)拍聲部，然后慢慢地分為兩大組，即節(jié)拍聲部和節(jié)奏聲部，接下來就可以讓節(jié)拍聲部變?yōu)楣?jié)奏聲部，正式進(jìn)入二聲部的節(jié)奏練習(xí)，然后在二聲部的基礎(chǔ)上教師又作為節(jié)拍聲部加入學(xué)生，再用同樣的方法過渡到三聲部的節(jié)奏練習(xí)，以此類推，逐漸進(jìn)入下一聲部。

在柯達(dá)伊教學(xué)法中，一個人也可以完成二聲部的節(jié)奏練習(xí)，例如，一只手打節(jié)拍，一只手打節(jié)奏，這樣一個人就完成了二聲部的展現(xiàn)，但這種練習(xí)方法需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)。

除了以上的方法外，還可以設(shè)計(jì)游戲類型的節(jié)奏練習(xí)，或是通關(guān)類型的節(jié)奏練習(xí)，例如，接龍類型的節(jié)奏練習(xí)，教師給一個基礎(chǔ)的節(jié)奏型X XX 0 X/，再給一個速度，按照這個速度讀節(jié)奏，第一位同學(xué)在讀完教師給出的節(jié)奏型后，按照原本的速度，快速地反應(yīng)，用這一小節(jié)里包含的節(jié)奏，再創(chuàng)編一小節(jié)節(jié)奏，然后重復(fù)地讀這兩個小節(jié)的節(jié)奏，此時這位同學(xué)就成了第一個聲部，緊接著第二位同學(xué)在讀完第一位同學(xué)創(chuàng)編的節(jié)奏后，按照原本的速度，讀出自己創(chuàng)編的節(jié)奏，然后再重復(fù)地讀這兩個小節(jié)的節(jié)奏，這樣這位同學(xué)便成了第二個聲部。也就是說，每個人只需要記憶兩小節(jié)節(jié)奏，即自己前面那位同學(xué)以及自己創(chuàng)編的那一小節(jié)的節(jié)奏，然后以此類推，最終可形成很多個聲部。此類練習(xí)的難度并不大，學(xué)生的創(chuàng)編能力和反應(yīng)能力也能得到訓(xùn)練。

三、柯達(dá)伊教學(xué)法中的“手勢”在多聲部音樂教學(xué)中的運(yùn)用

柯達(dá)伊教學(xué)法中使用的是約翰·柯爾文手勢，主要用來解決音高問題，柯爾文手勢能夠?qū)⒁襞c音之間的高低關(guān)系變得可視化，將抽象的音高概念轉(zhuǎn)換為可視、可操作的身體語言。所以，柯爾文手勢多用于音樂教學(xué)中的旋律教學(xué)部分。

（一）利用手勢做二聲部卡農(nóng)的練習(xí)

1.兩種形式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)

在多聲部音樂教學(xué)活動中，教師可先對學(xué)生進(jìn)行二聲部卡農(nóng)的練習(xí)，這種練習(xí)有兩種形式：第一種是教師作為第一聲部，演唱旋律并伴隨手勢，學(xué)生在間隔幾拍之后進(jìn)入并伴隨手勢，形成二聲部卡農(nóng)，需注意的是，此練習(xí)是即興的練習(xí)，所以教師在演唱旋律時速度應(yīng)適當(dāng)放慢。第二種是在一個人身上形成二聲部卡農(nóng)的形式，旋律為一個聲部，手勢為一個聲部，形成二聲部卡農(nóng)，兩者都可作為第一聲部或第二聲部進(jìn)行練習(xí)。

2.兩種訓(xùn)練方法運(yùn)用于教學(xué)活動中的功效

第一種即興形式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)，具有一定的趣味性和游戲性，在實(shí)際的教學(xué)活動中，能夠幫助教師吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與音樂活動的興趣，在不知不覺中學(xué)生的音準(zhǔn)能力、音樂模仿能力和音樂記憶能力都能夠得到訓(xùn)練和提升。在教學(xué)活動中開展這種形式的二聲部練習(xí)，會使課堂的氛圍更加輕松，學(xué)生的積極性更高。

第二種形式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)，在調(diào)動學(xué)生積極性方面沒有第一種形式效果好，所以第二種形式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)開展的方法很關(guān)鍵，第一次訓(xùn)練不能太有難度，不能讓學(xué)生對此種練習(xí)產(chǎn)生排斥心理，教師要對學(xué)生的情況非常了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把難度拿捏好，這樣開展具有一定挑戰(zhàn)性的音樂練習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.兩種訓(xùn)練方法的具體運(yùn)用

第一種形式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)適用于本就是二聲部卡農(nóng)形式的練習(xí)課題。如果用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可提前設(shè)計(jì)旋律，設(shè)計(jì)的旋律力求接近課程所要教授的旋律，如果能與課程內(nèi)容中的重點(diǎn)或難點(diǎn)部分相結(jié)合自然更好。如果用在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用此方法來檢驗(yàn)教學(xué)效果，教師不帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生自己完成訓(xùn)練，這樣不僅是對學(xué)生的鍛煉，也能很好地檢驗(yàn)教學(xué)成效。如果用在拓展環(huán)節(jié)，可按照原本的訓(xùn)練方法進(jìn)行，也就是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的即興性，此處教師設(shè)計(jì)的旋律可與課程內(nèi)容沒有關(guān)系，單純地對學(xué)生的音樂記憶能力、音樂模仿能力進(jìn)行鍛煉，和前面提到的一樣，完全即興的訓(xùn)練需要教師注意掌控速度，不能太快，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開，不能讓學(xué)生感到此項(xiàng)練習(xí)非常有難度，進(jìn)而在往后的教學(xué)活動中排斥此類練習(xí)。

第二種形式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)既能用于多聲部音樂教學(xué)當(dāng)中，也能用于獨(dú)唱歌曲的教學(xué)中，此練習(xí)對于學(xué)生來說具有一定的難度，要求學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)。所以，第二種形式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)，無論是在多聲部音樂的教學(xué)中還是在獨(dú)唱歌曲的教學(xué)中，都更適用于拓展環(huán)節(jié)，因?yàn)橥卣弓h(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是對課程內(nèi)容的提升和再現(xiàn)，但教師需注意，要根據(jù)自己對學(xué)生能力的了解，選擇適合學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容，如果選擇不當(dāng)，不僅達(dá)不到教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時選用此種練習(xí)的初衷，還會讓學(xué)生在今后的教學(xué)活動中對此種練習(xí)產(chǎn)生排斥心理。所以，教師對教學(xué)課題和學(xué)生都要進(jìn)行具體的分析，如此才能使此種練習(xí)的功效發(fā)揮到最大，進(jìn)而使學(xué)生的音樂能力得到提升。

（二）左右手分離的二聲部訓(xùn)練

左右手分離的二聲部訓(xùn)練主要針對教師，方便教師在進(jìn)行二聲部音樂教學(xué)時，使學(xué)生能夠更好地穩(wěn)定住自己聲部的旋律以及幫助他們記憶旋律。

1.訓(xùn)練的具體方式

教師使用柯爾文手勢表示音高，用兩只手來分別代表兩個聲部，也就是一只手負(fù)責(zé)比劃一個聲部，讓兩個聲部的旋律同時展示在學(xué)生面前，幫助他們穩(wěn)定自己聲部的旋律。這需要教師加以練習(xí)，做到對柯爾文手勢非常熟悉，進(jìn)而才能很好地協(xié)調(diào)自己的雙手。

2.在教學(xué)中運(yùn)用此訓(xùn)練方法的功效

在二聲部音樂教學(xué)的相關(guān)課題中，左右手分離的二聲部訓(xùn)練是教師值得一用的方法，無論教師是用手勢帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的和聲訓(xùn)練，還是用手勢帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新課旋律的學(xué)習(xí)，都能夠讓學(xué)生在唱準(zhǔn)自己聲部的同時關(guān)注到另外一個聲部的變化，雖是非常潛在的關(guān)注，但經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生在二聲部演唱中穩(wěn)定自己音高的能力會越來越強(qiáng)，慢慢地就可以做到分散一些注意力在其他聲部上。而在多聲部的演唱中，讓學(xué)生學(xué)會聆聽除自己聲部以外的其他聲部是非常重要的。

3.訓(xùn)練方法的具體運(yùn)用

這一訓(xùn)練方法在實(shí)際的教學(xué)活動中適用于二聲部的教學(xué)。如果用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可將所要教學(xué)的旋律的主要和聲拿出來用此方法單獨(dú)訓(xùn)練，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容留有印象，或是分析本次課需要學(xué)生鞏固和新學(xué)的和聲有哪些，并用這些和聲設(shè)計(jì)一個簡單的二聲部和聲練習(xí)，讓學(xué)生感受和聲碰撞與融合的音色美。

還可在新課教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用此訓(xùn)練方法來解決課程中的重點(diǎn)或難點(diǎn)問題，不需要提前設(shè)計(jì)旋律，用課程中原本的旋律進(jìn)行訓(xùn)練即可，但需要教師在訓(xùn)練時放緩速度，因?yàn)樵诙暡拷虒W(xué)中，重點(diǎn)或難點(diǎn)問題多半是音準(zhǔn)，應(yīng)給學(xué)生留有一點(diǎn)反應(yīng)和思考的時間，如果照原速，訓(xùn)練就發(fā)揮不出它本身的功效，所以最主要的還是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展訓(xùn)練活動。

四、結(jié)束語

在發(fā)展學(xué)生音樂能力的過程中，多聲部音樂能力的培養(yǎng)是不能忽視的，多聲部音樂能力的訓(xùn)練，對于學(xué)生探索音響的效果和感受合作的力量具有不可替代的作用。將柯達(dá)伊教學(xué)法中利于發(fā)展學(xué)生多聲部音樂能力的訓(xùn)練方法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而發(fā)掘出更多有效而有趣的方法是值得我們繼續(xù)探索的課題。