音樂的美育功能對特殊學(xué)校學(xué)生成長的作用

（四川輕化工大學(xué) 音樂學(xué)院，四川 自貢 643000）

素質(zhì)教育的目的是培育德智體美勞全面發(fā)展的新時期人才，對于特校學(xué)生而言，要想實現(xiàn)全面發(fā)展，需要教師付出更多努力，教學(xué)上緊緊圍繞特校學(xué)生的身心特點，因材施教。音樂是提高學(xué)生審美能力的重要學(xué)科，也是美育的重要手段，更是促進(jìn)特校學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展的有效載體。文章在分析音樂實現(xiàn)美育功能的心理機(jī)制、教學(xué)要求基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有教學(xué)模式和方法進(jìn)行了創(chuàng)新，并最終統(tǒng)籌提出了音樂的美育功能在特校學(xué)生全面發(fā)展方面所發(fā)揮的不可替代的作用。

一、音樂對特校學(xué)生美育功能發(fā)揮的心理機(jī)制

音樂美育功能的發(fā)揮，離不開主客體的互動、融合、升華。就主體層面分析，認(rèn)識能力、興趣能力和欣賞能力這三個層面，這是音樂美得以發(fā)現(xiàn)和感悟的最基本的前提。就上述三種能力而言，認(rèn)識能力處于最基礎(chǔ)層，一個人只有對旋律、節(jié)奏、音符具備最基本的認(rèn)識能力，才能為后續(xù)的興趣能力建立、欣賞能力提升等產(chǎn)生一定作用。簡言之，在三種能力中，認(rèn)識能力是基礎(chǔ)，興趣能力是關(guān)鍵，欣賞能力是美育功能發(fā)揮的最終旨?xì)w。

音樂作為客體在對主體發(fā)揮作用時，通常要經(jīng)歷三個階段。第一個階段是“選擇”，在這一階段，認(rèn)識能力與興趣能力二者互相交互，共同發(fā)揮作用，這一階段也是美育功能得以發(fā)揮的開端。在“選擇”階段，音樂作品會隨著欣賞主體自身的文化、素質(zhì)、年齡等有所變動。第二個階段主要是認(rèn)識、體悟音樂作品自身的形式和內(nèi)容，如作品所表現(xiàn)的自然場景、生活場景，作品自身所渲染的復(fù)雜情感等。在這一階段，主體的理性思維、表象思維與客體的形式、內(nèi)容之間，彼此實現(xiàn)了深入融合、互動，促使美育功能得以初步顯現(xiàn)。第三個階段是“融合——影響”，雖然主體通過作品在心理層面獲得了一定的愉悅感，但由于美育功能的發(fā)揮并非一蹴而就，而是一個潛移默化、潤物無聲的長期過程，因此，其所發(fā)揮的美育功能并未達(dá)到最高潮。但通過對音樂作品的一次又一次的欣賞，美育功能逐漸積累、強(qiáng)化，最終會形成顯著作用。

二、特殊教育學(xué)校音樂教學(xué)的方法創(chuàng)新

為最大限度發(fā)揮音樂的美育功能對特校學(xué)生全面成長的促進(jìn)作用，教師在音樂課堂上要基于學(xué)生在生理、心理層面存在的差別，對教學(xué)方式進(jìn)行變革與創(chuàng)新，挖掘特校學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，順利搜尋到其啟智區(qū)域，促進(jìn)全面成長。

（一）針對智障兒童的音樂教學(xué)方法創(chuàng)新

對于智障兒童來說，音樂教學(xué)既是提升其審美體驗、增強(qiáng)審美能力、促進(jìn)全面發(fā)展的重要教育路徑，也是對這一群體的智力恢復(fù)的一定程度的治療，可謂“一舉兩得”。音樂之所以能夠發(fā)揮上述兩種作用，與其自身的特點密不可分：其一，智障兒童在環(huán)境適應(yīng)性方面要弱于一般兒童，因此，訓(xùn)練其速度與反應(yīng)時間十分關(guān)鍵，而音樂本身就是一種時空藝術(shù)，在練習(xí)過程對速度、節(jié)奏等要素的要求比較高；其二，無論音樂的演奏、演唱，還是欣賞，對于參與主體而言都是一種積極的刺激，而這種需要發(fā)揮能動性的刺激能夠有效促進(jìn)智障兒童的思維活躍性；其三，借助音樂這一形式，智障兒童可以實現(xiàn)與外界交流情感、傳遞信息等。鑒于此，針對智障兒童的身心特點，教師在開展音樂教學(xué)時應(yīng)從兩個方面入手：

一方面，創(chuàng)新歌唱教學(xué)和節(jié)奏教學(xué)模式。在歌唱教學(xué)中，針對殘障兒童的實際狀況，增強(qiáng)練習(xí)次數(shù)，并借助錄像、幻燈、照片等多種視覺輔助工具開展反復(fù)訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的樂感。同時，殘障兒童由于理解水平受到限制，教師應(yīng)選擇符合他們理解能力的個性化、形象性、淺易性教材，基于循序漸進(jìn)的原則，讓殘障兒童更容易地理解音樂作品的內(nèi)涵。在節(jié)奏教學(xué)方面，要妥善處理好律動（如跳躍和音樂走步）、敲擊活動（如手鼓、小鼓、大鼓等）以及節(jié)奏合奏（如小組合奏）等多種形式之間的關(guān)系，通過多元化、個性化的搭配組合，滿足殘障兒童對音樂學(xué)習(xí)的要求。

另一方面，做好音樂舞蹈教學(xué)創(chuàng)新。舞蹈與音樂之間互相促進(jìn)，互為配合，在促進(jìn)殘障兒童音樂審美能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著獨特作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以舞蹈與音樂融合的角度切入，對原有律動操進(jìn)行改編、再創(chuàng)作，以適應(yīng)智障兒童的心理特點、身體狀況和接受能力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂、舞蹈審美能力的鑒賞水平，同時愉悅身心、強(qiáng)身健體、開發(fā)智力，最終實現(xiàn)對智障兒童的全面促進(jìn)。

（二）針對聾啞盲障礙兒童的音樂教學(xué)方法創(chuàng)新

由于受到先天條件的制約，聾啞兒童不僅在語言、聽覺等方面存在障礙，這些障礙還進(jìn)一步制約了他們的深層次認(rèn)知能力，如思維能力較差，在概念理解、感知覺、言語等方面存在障礙，不同程度地影響了這一群體對事物的理解和認(rèn)知。如聾啞兒童的空間定向能力差、缺乏節(jié)奏感、動作不協(xié)調(diào)、反應(yīng)遲鈍以及身體行動遲緩等多方面不足。同時，他們在應(yīng)對外界聲音刺激時，無論是感知內(nèi)容還是范圍，都存在不精確、不充分的問題。因此，教師在音樂授課過程中，應(yīng)結(jié)合上述特點，有針對性地采取創(chuàng)新性、有效性的措施。

首先，針對盲童，教師在教學(xué)中應(yīng)注重挖掘其在聽覺方面的優(yōu)勢。這類群體盡管在視覺方面存在缺陷，但在聽覺方面卻異常靈敏，因此，教師可以借助這一優(yōu)勢，在律動、欣賞、器樂、歌唱等方面，訓(xùn)練、培訓(xùn)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。在教學(xué)過程中，要時刻感悟盲童對音樂的細(xì)微感受，引導(dǎo)他們用情用心投入，通過啟發(fā)幫助學(xué)生培育興趣，并在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信心。

其次，針對聽覺障礙學(xué)生，切實發(fā)揮好律動教學(xué)的作用。特殊學(xué)生根據(jù)聽力障礙的不同，包括重聽和聽力嚴(yán)重減退兩種，在音樂學(xué)習(xí)過程中都面臨較大壓力。教師在講授具體的課堂內(nèi)容之前，要注意對學(xué)生殘余聽覺能力的保護(hù)與發(fā)展，以發(fā)揮在學(xué)習(xí)過程中的輔助作用。鑒于聽覺對音樂學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)結(jié)合聽障學(xué)生的個體差異，重點選擇以律動教學(xué)、節(jié)奏震動感受為主的方式，輔以簡單的旋律樂器和節(jié)奏樂器。

三、音樂美育功能對特校學(xué)生成長的作用

（一）發(fā)揮音樂的美育功能，改善特校兒童的情感局限性

對于特校學(xué)生而言，身體的某一個或幾個方面存在不同程度的障礙，感知條件方面存在的不足，導(dǎo)致他們在情感發(fā)展方面滯后于正常兒童。通過開展音樂課程，特校兒童用心用情感悟音樂的同時，自身的審美意識、技能也會得到提升。此外，在音樂課程中，兒童實現(xiàn)了在動感、情感、心理運動、認(rèn)知等多個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。加之通過音樂的學(xué)習(xí)與鑒賞，特校兒童的動作協(xié)調(diào)性、多器官的參與性以及自身的聯(lián)想力和想象力等方面都實現(xiàn)了長足發(fā)展，而這些因素都對思想、情感的升華具有重要的促進(jìn)作用。因此，在特殊教育學(xué)校中開展音樂教育，能夠有效借助音樂課程的美育功能，改變兒童的情感局限性。

（二）發(fā)揮音樂的美育功能，促進(jìn)特校兒童心靈健康

無論是智障兒童，還是聾啞盲障礙兒童，長期的生理缺陷導(dǎo)致他們內(nèi)心的自卑感始終揮散不去，久而久之這些自卑心理會積郁在體內(nèi)，對兒童的心靈健康造成極大危害，嚴(yán)重者甚至?xí)l(fā)生理層面病變，導(dǎo)致特校兒童身心俱疲。教師在教學(xué)過程中，發(fā)揮音樂在抒發(fā)感情、激勵奮進(jìn)方面的作用，借助詞意高尚、優(yōu)美悅耳、節(jié)奏鮮明的歌曲，通過在思維層面引發(fā)共鳴，在增強(qiáng)兒童的審美感受、提升審美體驗的同時，使兒童的心理得到安撫，讓他們忘卻因不可抗力導(dǎo)致的各種缺陷，以內(nèi)心的純凈和高尚來追求全新的人生。同時，音樂也可以成為兒童的知心朋友，當(dāng)學(xué)生建立起對音樂的興趣之后，自身的道德觀念、思想情操、情感世界等方面都會得到凈化與美化，這對于健康發(fā)展而言至關(guān)重要。

（三）發(fā)揮音樂的美育功能，開啟特校兒童的想象力和創(chuàng)造力

特校兒童雖然在身體層面存在一定障礙，但基于代償性原則，在聯(lián)想力、創(chuàng)造力方面具備一定優(yōu)勢，因此，在音樂課堂中，應(yīng)注重通過針對性的教學(xué)方式，將兒童在這一方面的優(yōu)勢進(jìn)一步放大。音樂課在幫助兒童認(rèn)識世界的同時，也進(jìn)一步豐富了他們原有的知識體系，此外，他們在審美感官、情感體驗、想象、思維等方面的智能也會得到進(jìn)一步提升。這樣一來，兒童的思維能力尤其是抽象思維能力進(jìn)一步活躍，想象力、記憶力以及注意力等多種能力都會得到顯著提升。作為一門靈性的藝術(shù)，學(xué)生通過接受音樂教育，彌補(bǔ)科學(xué)、文字水平方面的不足，而這一過程，對于其想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)也大有裨益。

（四）發(fā)揮音樂的美育功能，提高特校兒童的其他素養(yǎng)

在當(dāng)今教育背景下，多種學(xué)科深度融合已逐漸成為大勢所趨，因此，音樂教學(xué)過程中也會或多或少地涉及與之相關(guān)的其他學(xué)科的內(nèi)容、原理、方式方法等，而借助這些，可以有效促進(jìn)特校兒童其他素養(yǎng)的提升，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。如很多歌曲中極富文學(xué)性、歷史性的歌詞，通過學(xué)習(xí)，對于學(xué)生文學(xué)思維的培養(yǎng)和歷史興趣的激發(fā)都具有促進(jìn)作用。此外，音樂教學(xué)過程中所借鑒的理工學(xué)科的方式方法，對于學(xué)生抽象思維的提升、科學(xué)方法論的構(gòu)建等都具有十分顯著的促進(jìn)作用。