新時(shí)代思想政治理論課嵌入移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)實(shí)效性研究

王玉紅

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

“高校立身之本在于立德樹(shù)人”，高校的一切工作包括人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)科研、課程開(kāi)設(shè)、學(xué)生管理甚至機(jī)構(gòu)設(shè)立等都應(yīng)圍繞著“立德樹(shù)人”來(lái)展開(kāi)。作為落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程——思政課而言，其本質(zhì)是“幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)、品質(zhì)培育和人格塑造”，因此，必須發(fā)揮好對(duì)大學(xué)生教育教學(xué)作用。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)教育方式單一、教學(xué)模式固化，加上思政課特有的理論性深、政治味濃以及思想性強(qiáng)等特點(diǎn)，導(dǎo)致當(dāng)前思政課教學(xué)效果不盡如人意。

一、制約思想政治理論課教學(xué)效果發(fā)揮的現(xiàn)狀分析

眾所周知，思政課由于教材內(nèi)容的直觀性、教師講解的政治性、教學(xué)方式的單一性、滿堂灌輸?shù)目菰镄裕瑢W(xué)生對(duì)思政課教學(xué)很難感興趣，教學(xué)效果無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。但隨著現(xiàn)代科技發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源豐富性、信息傳輸快捷性，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)使用的便利性，目前思政課教學(xué)又出現(xiàn)了新的狀況。

（一）課堂活躍度缺乏，“低頭族”成常態(tài)化

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活方式、思維方式發(fā)生了根本性的變化，移動(dòng)互聯(lián)信息交流成為當(dāng)代大學(xué)生精神生活的重要載體。當(dāng)代大學(xué)生大都伴隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)使用而長(zhǎng)大的，他們已習(xí)慣于使用電腦手機(jī)來(lái)交流，對(duì)填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)不感興趣，并且教師講授的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上都有記載。因此，如今思政課堂上很多學(xué)生不再認(rèn)真聽(tīng)課記筆記，玩微信、打游戲、手機(jī)刷屏或者睡覺(jué)等現(xiàn)象日益普遍，課堂上“低頭族”成為常態(tài)化，教師駕馭課堂組織教學(xué)的難度加大。

（二）對(duì)思政課認(rèn)同感缺失，急功近利普遍化

一是對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)存在偏差。當(dāng)代大學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，看問(wèn)題很現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為思政課內(nèi)容是大道理又空泛，虛無(wú)縹緲沒(méi)有實(shí)惠，毫無(wú)現(xiàn)實(shí)用處，對(duì)課程不感興趣。他們重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，普遍認(rèn)為專業(yè)課學(xué)好有助于職業(yè)發(fā)展，思政課學(xué)好與否對(duì)就業(yè)沒(méi)有太大影響。加上現(xiàn)實(shí)社會(huì)大多人心浮躁，急功近利，過(guò)度關(guān)注眼前的利益，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)理想追求過(guò)于現(xiàn)實(shí)，目光短淺。

二是從領(lǐng)導(dǎo)層面來(lái)看，部分高校存在重專業(yè)課而輕公共基礎(chǔ)課現(xiàn)象。在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面偏重專業(yè)課程，對(duì)思政課程在立德樹(shù)人中的作用重視不夠，在育人機(jī)制中的地位理解不足。部分教師在與學(xué)生平時(shí)交流中不自覺(jué)把對(duì)基礎(chǔ)課的偏見(jiàn)傳遞給學(xué)生，從而動(dòng)搖了學(xué)生對(duì)思政課的信仰問(wèn)題。

三是高校思想政治教育工作是個(gè)系統(tǒng)工程，不是單一的，是合力作用。思政課教育教學(xué)需要和其他學(xué)科協(xié)同推進(jìn)，而在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中，專業(yè)學(xué)科建設(shè)和思政課教育教學(xué)形成了各自獨(dú)立的體系機(jī)制，課程思政和思政課程協(xié)同推進(jìn)的機(jī)制尚未完全建立。

（三）課程理論知識(shí)單一性，現(xiàn)實(shí)需求多樣性難滿足

當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息成為時(shí)代主元素，這種信息內(nèi)容的豐富性、共享性對(duì)傳統(tǒng)的思政課教材內(nèi)容帶來(lái)了沖擊。我們知道，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，教學(xué)內(nèi)容是否具有豐富性和吸引力直接制約著課堂教學(xué)的實(shí)效性，由于思政課教材知識(shí)的單一和內(nèi)容的固化，無(wú)法滿足學(xué)生需求的多樣性。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再局限于教材和老師課堂的教學(xué)，同時(shí)教材的理論學(xué)科體系也存在與復(fù)雜繁多的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象沖突，導(dǎo)致教學(xué)理念內(nèi)容和價(jià)值追求相矛盾。

（四）網(wǎng)絡(luò)信息獲取多渠道，教師主導(dǎo)地位受挑戰(zhàn)

一是課堂教師主導(dǎo)地位受到挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息內(nèi)容的豐富性和資源的開(kāi)放性，人與人之間交流的互動(dòng)性、平等性等導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對(duì)教師依賴度的減弱，學(xué)生可以自由支配時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，遇到困難大多上網(wǎng)查找相關(guān)資料，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴度越來(lái)越大，而在教學(xué)中學(xué)生與教師面對(duì)面直接交流越來(lái)越少，動(dòng)搖了教師原有的主導(dǎo)地位。

二是外在環(huán)境變化導(dǎo)致學(xué)生“三觀”教育受影響。由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，微博、微信等全媒體傳播方式已成為大學(xué)生精神生活的重要載體，他們可以超越時(shí)空限制快速接受大量信息，而這些信息內(nèi)容良莠不齊、魚(yú)龍混雜，由于大學(xué)生辨別是非能力不足，難以分析其中真?zhèn)?，?shì)必會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和“三觀”。

三是教師的權(quán)威性逐漸減弱。教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”雙向互動(dòng)的過(guò)程，良好而和諧的師生關(guān)系是實(shí)施高效教學(xué)的保證，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。只有學(xué)生對(duì)教師心理認(rèn)同，才能帶著愉悅心情更好地學(xué)習(xí)，接受教師講授的知識(shí)點(diǎn)和思想，才能真正發(fā)揮思政課的育人功效。但由于電腦和智能手機(jī)的普遍使用，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取大量信息與教師授課的有限內(nèi)容相比，顯現(xiàn)教師在信息占有和知識(shí)儲(chǔ)備上的劣勢(shì)，甚至有學(xué)生擁有的信息量超過(guò)任課教師，學(xué)生對(duì)老師教學(xué)觀點(diǎn)有時(shí)持有不同意見(jiàn)，并且不再把教師講課作為獲取知識(shí)的唯一途徑，教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。

（五）教學(xué)理念固定化，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新

信息技術(shù)的發(fā)展，不僅推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛快發(fā)展，也改變著人們的思維方式和生活方式，必然會(huì)引起教育方式的改變。當(dāng)下思政課教學(xué)中，“老師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式仍在延續(xù)，教師長(zhǎng)篇大論地灌輸理論，學(xué)生全盤接受知識(shí)，這種填鴨式的教學(xué)模式使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源豐富性和學(xué)生獲取知識(shí)便捷性，使得教材是獲取知識(shí)單一途徑已被淘汰，停留在“教師”、“書(shū)本”、“課堂”層面的教育理念已無(wú)法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展。

二、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與思想政治理論課融合的可行性分析

人類歷史上每一次科技革命都會(huì)推動(dòng)社會(huì)巨大進(jìn)步，也必然帶來(lái)教育變革。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等在教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，高校課堂教學(xué)模式正發(fā)生根本變革。與其對(duì)應(yīng)，高校思政課也要緊跟形勢(shì)發(fā)展需求，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新。習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待......”“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。

第一，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)信息的共享性、虛擬社會(huì)的互動(dòng)性、平等性、開(kāi)放性,改變了過(guò)去教材單一知識(shí)面和課堂教學(xué)途徑的唯一性,對(duì)思政課教學(xué)探尋新路徑，教學(xué)效果的增強(qiáng)，思政課的創(chuàng)新有著重要啟示作用?；ヂ?lián)網(wǎng)和人工智能發(fā)展，教育教學(xué)資源詳實(shí)豐富，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的時(shí)空和途徑等載體均不同于以往，降低了學(xué)習(xí)成本，提高了獲取知識(shí)的效率；知識(shí)傳播呈網(wǎng)絡(luò)化方式，教育教學(xué)突破時(shí)空局限，克服了傳統(tǒng)以學(xué)校為單一的載體，教育教學(xué)日趨多樣化。

第二，互聯(lián)網(wǎng)背景下思政課堂教學(xué)方式的改變，涵蓋感官體驗(yàn)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等，還有圖片、聲音、影像等全媒體形式的多樣性、開(kāi)放性、互動(dòng)性，既增強(qiáng)思政課堂的生動(dòng)性、伸張性和廣延性，也提高了思政課程的親和力和時(shí)效性，可營(yíng)造“學(xué)生主體活躍”的互動(dòng)課堂。

第三，隨著網(wǎng)絡(luò)科技手段的不斷豐富，“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用力越來(lái)越強(qiáng)，人工智能與教育融合的效果和可行途徑更為寬泛，從這個(gè)層面上，我們可以得出結(jié)論，思政課堂智能化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。

一是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)可以為思政課教學(xué)模式創(chuàng)新提供實(shí)踐平臺(tái)，教師可以運(yùn)用多媒體課件、微課、MOOC課、智慧課堂等改變過(guò)去單一灌輸這種教學(xué)方式，教學(xué)手段的多樣性得以呈現(xiàn)。

二是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)思政課提供展示舞臺(tái)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容確定主題，布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)上網(wǎng)查閱資料，拍攝視頻，編制案例，在課堂上通過(guò)討論、演講、案例展示、學(xué)生自己講授等方式，讓學(xué)生參與融入到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體性得以真正體現(xiàn)。

三是利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，教師可以在課前把相關(guān)內(nèi)容上傳，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)終端提前預(yù)習(xí)關(guān)注重、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，教師利用信息、數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)體系，包括針對(duì)不同學(xué)生個(gè)性方案，真正實(shí)現(xiàn)以生為本、因材施教，教學(xué)的針對(duì)性得以提高。

四是利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，極大拓寬學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的途徑，對(duì)課堂講授內(nèi)容的消化和鞏固，使思政課由原來(lái)停留于課堂和教材上延伸到課外和生活之中，學(xué)生對(duì)思政課的獲得感得以增強(qiáng)。

三、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)背景下提升思想政治理論課教學(xué)效果的對(duì)策

（一）運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式

我們知道，當(dāng)代大學(xué)生主體已經(jīng)是“零零”后了，由于他們生長(zhǎng)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代，從小就接觸電子產(chǎn)品，對(duì)手機(jī)和電腦使用頻繁，獲取知識(shí)和信息往往比教師更快捷更廣泛甚至更早，由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)突破了時(shí)空限制，可以利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的互動(dòng)性、共享性、及時(shí)性和平等性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，可以滿足當(dāng)代大學(xué)生平等互動(dòng)開(kāi)放的表述自己的內(nèi)心情感和知識(shí)愿望，使學(xué)生在課堂上能夠直接獲取知識(shí)，及時(shí)平等有效與教師溝通交流，比過(guò)去教師滿堂灌的填鴨式教學(xué)更具有實(shí)效性。

教師可以利用新媒體的功能，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課程的吸引力、感染力和親和力，課堂上利用學(xué)習(xí)通、云班課堂設(shè)置相干問(wèn)題如“案例呈現(xiàn)”、“重點(diǎn)溫習(xí)”、“疑點(diǎn)討論”、“難點(diǎn)尋案”等，師生即時(shí)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使課堂由過(guò)去的“教師唱獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)化為“師生共同探討交流”。

（二）構(gòu)建全方位的育人平臺(tái)，拓展教學(xué)時(shí)空

當(dāng)今，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)飛速發(fā)展，造就了平等、開(kāi)放、共享的環(huán)境，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息容量大、傳遞快捷、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，拓展思政課堂教學(xué)時(shí)空。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立教學(xué)活頁(yè)及網(wǎng)站，把教學(xué)相關(guān)內(nèi)容放上去，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂討論互動(dòng)，課后教師答疑輔導(dǎo)，與學(xué)生展開(kāi)多層次多渠道的對(duì)話交流，豐富教學(xué)內(nèi)容的趣味性、增加教學(xué)手段的靈活性，構(gòu)建全方位多層次立體感的教育教學(xué)平臺(tái)，提升課堂教學(xué)的感染力，提高思想政治理論課的吸引力，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的親和力構(gòu)建課內(nèi)課外、線上線下合力的開(kāi)放式立體式的教育教學(xué)平臺(tái)。

（三）提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)綜合能力

移動(dòng)互聯(lián)信息技術(shù)的發(fā)展，在信息傳播、知識(shí)占有、教學(xué)資源共享等方面，教師獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)逐步喪失，學(xué)生能輕而易舉獲得大量教學(xué)資源和豐富信息，甚至教師授課內(nèi)容都可提前查閱，有可能更加豐富多彩，教師的權(quán)威地位受到威脅。信息時(shí)代，學(xué)生思想獨(dú)立開(kāi)放且多元，有時(shí)課堂上教師很難回答好學(xué)生提出的問(wèn)題，教師必須提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)綜合能力。

第一，堅(jiān)持正確的政治方向，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感?！八颊n是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”。作為思政課教師必須深刻認(rèn)識(shí)到課程的地位，充分發(fā)揮其作用，提高自身責(zé)任感，增強(qiáng)使命感，堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)持正確的政治方向，始終與黨中央保持一致，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界復(fù)雜多變的形勢(shì)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，為成為社會(huì)主義現(xiàn)代化合格人才奠定基礎(chǔ)。

第二，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高思政課實(shí)效性。當(dāng)代大學(xué)生是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)主要使用者，而很多“60”“70”的教師在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)使用方面卻滯后于學(xué)生。思政課教師必須跟上時(shí)代步伐，適應(yīng)新形勢(shì)新要求，不斷更新知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用新媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段，做到“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”，增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性，提升大學(xué)生的獲得感。

第三，不斷豐富教學(xué)資源，注重教學(xué)趣味性。教學(xué)內(nèi)容感染力和吸引力與否，直接影響著教學(xué)效果。在信息化時(shí)代，大學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體是手機(jī)和電腦。這就要求教師必須會(huì)運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下資源信息的復(fù)雜性、特殊性，注重思政課的思想性、政治性，科學(xué)組織教學(xué)，認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容的理論性。把授課內(nèi)容和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、抽象的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的鮮活事例有機(jī)結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，使其更具有趣味性、吸引力和感染力，改變課堂低頭族狀況。教師一方面要不斷充實(shí)自身理論功底，同時(shí)還要關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和主要時(shí)事，正確引導(dǎo)學(xué)生分析和解決自身各種困惑和現(xiàn)實(shí)社會(huì)諸多問(wèn)題，特別是幫助學(xué)生要學(xué)會(huì)辨別互聯(lián)網(wǎng)良莠不齊的信息，正確樹(shù)立“三觀”，為成人成才奠定基礎(chǔ)。