提問策略在小學四年級語文課堂中的有效實施

李宏偉

摘要：堂提問是一種常規(guī)的教學方法，同時也是引導學生思維形成和方法掌握的重要方式。所以要實現(xiàn)小學語文教學的創(chuàng)新，教師需要做到課堂提問在語文學科教學中的靈活運用，以實現(xiàn)小學語文更好的教學效果?；诖耍疚膶μ釂柌呗栽谛W四年級語文課堂中的有效實施進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：提問策略;小學四年級;語文課堂;有效實施

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-402

引言

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教學應在師生平等對話的過程中進行?！闭n堂提問不僅是師生對話交流的有效途徑，還是啟發(fā)性教學的有效工具。小學生的觀察力、記憶力及思維能力等，還處于萌芽階段，教師在語文教學中通過對學生進行恰當?shù)奶釂枺粌H能吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生的學習興趣。有效的課堂提問，既能幫助教師更好地達成教學目標，又能啟發(fā)學生思考、探究所學的內(nèi)容，進而提升其學習能力。

一、明確課堂提問的目的性

提高小學語文課堂提問的有效性，明確提問的目的性才是關(guān)鍵。在進行課堂教學之前，小學語文教師必須要對提問進行精心設(shè)計，必須要明確提問的目的性。只有讓學生在課堂中面對目的性強的科學合理的問題，才能夠讓學生更加積極地思考。比如：統(tǒng)編版四下《母雞》一文前后對比鮮明，我把著重點放在比較閱讀上：“老舍是怎樣把一向討厭母雞到不敢再討厭的情感變化寫出來的？讀讀課文，前后比較，母雞的表現(xiàn)有什么不同？”這一問題提出后，學生就會去關(guān)注有關(guān)母雞表現(xiàn)的句子，在尋找中發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷同類事件“欺負或反抗”時，母雞前后簡直判若兩人。之前欺軟怕硬，成了雞母親后，卻對雞寶寶特別寬容，也特別勇敢，敢于主動出擊。把這些句子放在一起對比讀，追問：“為什么會有如此鮮明的對比？”引導學生發(fā)現(xiàn)母雞因角色不同，才會表現(xiàn)不同，作者的情感因此發(fā)生變化，從而水到渠成地感悟母雞這一角色的特點———負責、慈愛、勇敢辛苦。這樣學生就領(lǐng)悟到作者是用對比的手法來表達情感的。

二、精心設(shè)計課堂提問的問題

首先，對于小學語文教師而言，應該積極與同行進行溝通交流或者通過互聯(lián)網(wǎng)，學習借鑒他人的經(jīng)驗，多多掌握一些課堂提問的方式方法，遵循課堂提問的原則，精心設(shè)計合理有序，具有思考價值的問題。其次，語文教師在設(shè)置問題時，應具有針對性，這就需要語文教師在設(shè)計問題時機緊緊圍繞教學目標，抓住文章中的重點、關(guān)鍵點，進而設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的問題?？梢哉f圍繞課文的重點、難點、關(guān)鍵點設(shè)計課堂提問問題，對突破文章，理解文章情感，搞清文章中心宗旨有重要作用。優(yōu)質(zhì)的問題不僅能夠幫助學生深入理解文本內(nèi)容，還能夠拓展學生的思維空間，引導學生進行層層深入的思考，促進學生積極參與到學習當中來。最后，小學語文教師提出的應該具有啟發(fā)性。小學生本身就處于活潑好動的年齡，將其局限于課堂上，學生的注意力不可能時時在語文學習上。這就需要語文教師密切觀察，在學生注意力開始“溜號”時開始進行課堂提問，合理地安排課堂提問時機正是提升教學效果的有效手段之一。在這一最佳時機下，語文教師可以結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，活躍學生的思維，使其獨立思考。

三、合作探究與思考提煉，讓學生善問優(yōu)問

自我提問策略屬于元認知范疇。通過自主提問和示范提問等策略讓學生敢問樂問，同時學習多角度提問的方法，拓展了學生思維的廣度。如《呼風喚雨的世紀》，可鼓勵學生向那位在課文旁邊展示自己問題的同學學習，讓學生邊閱讀邊在文旁和文后批注自己提出的問題，然后要認真想一想哪些問題是自己通過讀課文就可以解決的，這叫“自己篩選”?！白约汉Y選”后留下的問題可以跟同桌進行討論探究，看看可否解決一些問題，這叫“同伴篩選”?！巴楹Y選”后留下的問題，帶到小組中交流討論，看看可以解決哪些問題，這叫“小組篩選”?！靶〗M篩選”后，教師可適時出示課后練習題二中的問題清單，引導學生閱讀思考，然后梳理提煉：有些問題不影響對課文內(nèi)容的理解，有些問題對理解課文有幫助，有些問題可以引發(fā)深入思考。最后再就“自己篩選”“小組篩選”后的問題進行全班交流探討，讓學生選出對理解課文最有幫助的問題，并引導學生借助這個問題理解課文，達到善問優(yōu)問的效果。

四、對課堂提問進行正面反饋的方法

反饋對于課堂提問的開展有著重要的作用，也可以看作是對學生的語文學習過程真正產(chǎn)生作用的保證，所以教師需要保證提問過程中及時地給予學生反饋。但是在反饋的過程中教師也應該注重其方式方法。首要的一點就是需要以正面的反饋為主。尤其是對于小學語文的教學而言，知識本身的特點使得大部分學生在學習的過程中存在問題，很容易打擊學生的語文學習信心和興趣，所以教師需要在針對教學內(nèi)容提問并且得到學生的答案之后，結(jié)合其答案尋找學生在學習思維和方法等方面的優(yōu)勢，在肯定學生優(yōu)點的基礎(chǔ)上，再對學生的不足之處給予指導和糾正。同時在反饋時也要注意語言風格，內(nèi)容要以鼓勵為主，態(tài)度要平等尊重、親切友好。這樣的提問反饋不僅有利于保持學生的學習動力，提高課堂教學的質(zhì)量，同時也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系有效方式之一。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程標準下，教師在開展小學四年級語文課堂教學的過程中，必須結(jié)合四年級語文要素的基本要求和學段特點，明確課堂目標，引導學生更好地學習提問策略，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

參考文獻

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