如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作能力

胡衛(wèi)民

摘要：數(shù)學(xué)有很多抽象的知識(shí)理論，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，將學(xué)生為主體地位體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。小學(xué)階段的學(xué)生想象力活躍，只有讓他們學(xué)會(huì)動(dòng)手學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)揮自身的實(shí)踐能力，才能強(qiáng)化動(dòng)手操作教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。本文主要分析如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);動(dòng)手操作

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-258

引言

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)學(xué)課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給予學(xué)生更加充足的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)才能夠讓其在實(shí)踐當(dāng)中不斷探索數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，在數(shù)學(xué)這門抽象化的課程當(dāng)中往往會(huì)因?yàn)榕d趣轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生注意力不集中的問(wèn)題，從而影響數(shù)學(xué)的教學(xué)成果。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）動(dòng)手操作比較程序化

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂組織中，大多數(shù)教師過(guò)于注重其動(dòng)手操作的程序化，一味地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生陷入“被動(dòng)操作”“機(jī)械操作”的窘境，難以引發(fā)學(xué)生對(duì)其知識(shí)的探究性思考，無(wú)法達(dá)到動(dòng)手操作的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，部分教師在動(dòng)手操作活動(dòng)中，缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)流程和實(shí)施計(jì)劃，只是簡(jiǎn)單地對(duì)其進(jìn)行操作講授，未能發(fā)揮其學(xué)生的主體作用和能動(dòng)機(jī)制，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和操作能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生不良影響。

（二）動(dòng)手操作方法單一化

動(dòng)手操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取多樣化的組織活動(dòng)，從而保證學(xué)生主體學(xué)習(xí)的實(shí)效性和實(shí)踐性。但在當(dāng)前的教學(xué)組織中，部分教師依然沿用傳統(tǒng)教法，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，并對(duì)其活動(dòng)形式、職責(zé)分工、操作目標(biāo)、實(shí)施效果等方面缺乏具體安排，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果方面難以實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)。

（三）動(dòng)手操作應(yīng)用片面化

動(dòng)手操作作為課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和知識(shí)理解起到輔助、引導(dǎo)的作用。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師對(duì)其操作環(huán)節(jié)的應(yīng)用時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確，難以發(fā)揮其輔助認(rèn)知的效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)的整體性和組織性難以保證。同時(shí)，部分教師在操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面缺乏全面考慮，難以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)思路。

二、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力的具體方法

（一）教師需要明確活動(dòng)的具體步驟

在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的活動(dòng)時(shí)，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在正式開展活動(dòng)之前準(zhǔn)備好相關(guān)的活動(dòng)教案，對(duì)活動(dòng)當(dāng)中的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)的預(yù)估與管控，明確學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間都需要做好充足的準(zhǔn)備，給予學(xué)生充足的時(shí)間去活動(dòng)，但是不能夠?yàn)榱藙?dòng)手操作而活動(dòng)，這樣就會(huì)喪失數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)意義。讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參與到動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要在這一過(guò)程當(dāng)中實(shí)時(shí)觀察學(xué)生活動(dòng)的具體情況，保障學(xué)生能夠完整完成項(xiàng)目活動(dòng)的同時(shí)充分汲取活動(dòng)當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在各種數(shù)據(jù)變化當(dāng)中總結(jié)出活動(dòng)結(jié)論。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)“分類與整理”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提前準(zhǔn)備好大量不同顏色的玩具道具，從而讓學(xué)生進(jìn)行分類整理，可以從玩具的種類進(jìn)行分類，如毛絨玩具或是汽車玩具;也可以從玩具的顏色上進(jìn)行分類整理，如藍(lán)色的玩具或是綠色的玩具，這樣復(fù)雜多變的種類劃分就需要教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，制訂詳細(xì)的分類整理表格，首先引導(dǎo)學(xué)生按照玩具的顏色進(jìn)行劃分，然后按照玩具的實(shí)際種類進(jìn)行劃分并加以記錄，按照一定的順序進(jìn)行，通過(guò)教師的輔導(dǎo)促使學(xué)生明確課程的意義，在集中注意力的情況下完美完成課程學(xué)習(xí)。

（二）注重動(dòng)手操作的意義

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)課堂中加入“動(dòng)手操作”指導(dǎo)，對(duì)每個(gè)小學(xué)生都有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)知識(shí)是可以相互遷移的，在動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)的奇妙和多變，自覺、自主地接收各類數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以運(yùn)用“火柴棒”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)開始之前，教師要為學(xué)生設(shè)置好活動(dòng)主題，如“加減法”知識(shí)的運(yùn)用?；顒?dòng)的形式和活動(dòng)的內(nèi)容則由學(xué)生自己設(shè)定，極大地優(yōu)化了課堂資源，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)小組合作，在課桌上擺上不同數(shù)量的火柴棒，然后教師提出問(wèn)題：“左右兩邊一共擺出了幾根火柴棒？”“如果左側(cè)有2根，右側(cè)有6根，該怎樣列出加法計(jì)算式？”學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)課堂中，便能聯(lián)系基礎(chǔ)理論知識(shí)，列出算式：2+6=8。教師要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)例題，引導(dǎo)學(xué)生列出“3+4=7”“5+2=7”等算式，使動(dòng)手操作與實(shí)際的數(shù)學(xué)計(jì)算相結(jié)合，讓操作成為學(xué)生的一種行為意識(shí)。

（三）實(shí)施有效引導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，現(xiàn)代化教育理念需重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極參與，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師需借助長(zhǎng)期引導(dǎo)，促使學(xué)生形成積極主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)，并固化為行為。教師鼓勵(lì)引導(dǎo)產(chǎn)生一定效果后，教師需將學(xué)生能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)，促使學(xué)生樂于參與、樂于動(dòng)手，借助動(dòng)手活動(dòng)的展開實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取。教師組織動(dòng)手活動(dòng)時(shí)，除應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加以調(diào)動(dòng)外，還應(yīng)注重外部環(huán)境的構(gòu)建。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，低年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮動(dòng)手實(shí)踐能力，在充滿趣味性的情景教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中發(fā)散自身的思維，真正成為數(shù)學(xué)課堂上的主體，才能夠掌握數(shù)學(xué)抽象化的知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育改革下數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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