探尋小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略

張貴菊

摘要：當代教育雖然已經(jīng)基本完成了九年義務教育的普及，但是教育效果卻不盡如人意。有些教師只能完成基礎學科知識的傳授，學生掌握學科基礎知識之后只能在考試中運用，而實際生活中缺乏對理論知識的驗證和運用能力。因此將陶行知生活理念滲透到小學教育中是非常必要的，只有提高生活和教育的結合，才能夠提高學生的知識實踐運用能力，這樣的教學才是有意義的?；诖耍酒恼聦πW數(shù)學生活化教學的途徑和策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;途徑和策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-180

引言

現(xiàn)如今，隨著當前新課程改革的推進，生活化教學需要獲得教育工作者的認可和支持。這一教學方式是一種新型的教學模式，比較符合學生的學習特點。學生在數(shù)學學習的過程中，不僅需要學習基礎技能，還應當利用數(shù)學知識來解決實際生活中存在的問題，這樣可以更好地幫助學生去理解數(shù)學知識。教師也可以在這一過程中開展引導，為學生設計生活化的內容來讓學生更好地把握知識。

一、小學數(shù)學生活化課堂意義

生活化是指讓學生將學習和生活聯(lián)系起來，通過生活中的人、物、事發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，然后根據(jù)所學的數(shù)學學科知識進行解答，最后即可在數(shù)學學習的過程中提高對生活和學習的熱愛。而數(shù)學生活化是指學生在學習和生活的過程中運用數(shù)學視角解決問題，當遇到數(shù)學學習問題時運用生活視角進行解決，當遇到生活問題時運用數(shù)學學習視角解決，這就是數(shù)學生活化和生活數(shù)字化的含義，學生必須具備隨時調整視角解決生活和數(shù)學問題的意識和能力，然后將生活、學習和社會結合到一起降低問題解決的難度，最后才能夠提高對數(shù)學和生活的興趣。小學數(shù)學生活化課堂已經(jīng)不僅僅局限于課堂之上，生活和社會也是學生的課堂，學生在生活和社會中同樣會遇到一些數(shù)學問題。而學生可以在課堂之外對這些問題進行解決，因此生活和社會是另一種形態(tài)的課堂，即生活化課堂。

二、小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)分析

由于知識與社會生活息息相關，在數(shù)學教學開展的過程中，教師需要利用生活化的教學方式來開展教學，引導學生去留意生活實踐，而一些生活化的例子也可以更好地輔助教學。因此，教師在進行生活化教學時，就需要基于客觀、周密的思考，做出理智的教學設計，將學生的生活作為起點，更好地去重視教學本質。

三、小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略

（一）無形化有形，感知中滲透數(shù)學知識

僅靠對印刷在紙張上的知識進行講解，無法使學生了解形象立體的數(shù)學知識，教師可引導學生在形象分明、具有立體型的事物中進行感知，建立自身的立體感，引導學生一步步進行立體知識的感知。例如，在學習《運算定律》中的“加法運算定律”時，僅靠對書本知識的觀察與講解是遠遠不夠的，對于小學生而言，當加法運算定律變得看得見摸得著的時候，才能透徹理解定律的運用，教師可為班級中的每位學生分發(fā)蘋果，每個蘋果上都有一個編號，教師可隨機念出數(shù)字，引導兩名或多名學生進行組合，其數(shù)相加等于念出的數(shù)字，此種方式具有一定的娛樂性，且變得具體形象化，可有效幫助學生進行數(shù)學知識的學習。同理，在進行減法運算定律的學習時，教師可照舊為學生分發(fā)水果，假如班級中只有5名小朋友，要分發(fā)的水果有20個，那么如何分發(fā)呢？教師可將問題拋給學生，適當“懶惰”，激發(fā)學生自主思考能力。教師也可適當提高問題難度，“假如這時候又來了5名小朋友，水果又該怎么分配呢？”，進階式的引導教學可一步步將學生的學習積極性提高，引導學生自主進行問題解答。

（二）數(shù)學問題生活化，感受數(shù)學價值

數(shù)學教材呈現(xiàn)給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數(shù)學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導學生體驗數(shù)學知識產(chǎn)生的生活背景，學生就會感到許多數(shù)學問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數(shù)學在生活中的原型，讓學生真正理解了數(shù)學，感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數(shù)學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學生體會間隔的含義。

（三）生活化教學考核

為了保障教學評價結果的準確，就需要制訂出科學的生活化考核方案，采用自我評價、小組互評、教師點評等方式，根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，進行學生專業(yè)技能和科學素養(yǎng)的整體評價。例如：想要了解學生的階段性知識掌握情況，就需要結合學生的生活實際設計考核主題，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要給予肯定和表揚，培養(yǎng)學生自信心和自豪感，與教師之間建立良好的師生關系，對學生現(xiàn)有的知識基礎進行鞏固，為后續(xù)多元化教學活動的開展奠定有力基礎。充分發(fā)揮出榜樣性作用，可以對優(yōu)秀學生給予物質獎勵，激發(fā)學生的競爭心理，完善生活化教學考核體系，使教學內容更加符合新課程標準。

結束語

綜上所述，在當前小學數(shù)學教學開展的過程中，教師需要注重生活化教學，認識到當前生活化教學中存在的各種問題，并通過組織生活實踐活動，激發(fā)學生學習興趣;豐富作業(yè)形式，促進學生整體進步;挖掘生活資源，加強學生對于知識的理解，更好地開展數(shù)學生活化教學，以此增強學生的數(shù)學能力，推動數(shù)學學科教學水平的不斷提升。

參考文獻

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