核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高年級情境教學(xué)的探究

吳孝勇

摘要：核心素養(yǎng)是新課標(biāo)背景下，對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生提出了具有創(chuàng)新性的能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課作為小學(xué)教育階段核心的課程內(nèi)容，進(jìn)入到高年級學(xué)段后，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了更加豐富的素材與內(nèi)容，具體教育教學(xué)開展中可用的教學(xué)方法在創(chuàng)新性和多元性上也得到了相應(yīng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高年級

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-147

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育引導(dǎo)工作中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在高年級學(xué)段后應(yīng)用更加具有創(chuàng)新性和操作性的教學(xué)模式達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)?；诰唧w問題創(chuàng)設(shè)情境，在核心教學(xué)環(huán)節(jié)引入生活化情境以及通過實(shí)踐課程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境都是進(jìn)入高年級后小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)工作中的科學(xué)途徑。

一、小學(xué)高年級學(xué)段核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)分析

在核心素養(yǎng)的內(nèi)容體系中，空間觀念以及幾何直觀觀念是對學(xué)生思維發(fā)散能力和綜合性分析能力提出的非常明確的要求，隨著學(xué)習(xí)學(xué)段的提升，進(jìn)入到小學(xué)高年級后，學(xué)生所接觸與學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識也更多地體現(xiàn)在幾何知識以及數(shù)學(xué)符號等方面抽象性元素的應(yīng)用上[1]。這意味著進(jìn)入到高年級學(xué)段后學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也集中在了其綜合思維能力以及抽象思維轉(zhuǎn)換能力方面。教師只有在實(shí)際中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念提供直觀的場景來幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確全面的理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識。從這個角度上來講，情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)際上成為了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的一種輔助工具和途徑。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

1、將具體問題作為起始階段的課堂導(dǎo)入工具

基于數(shù)學(xué)知識能夠解決問題分析問題的功能，教師在教學(xué)導(dǎo)入的階段就可以首先提出一個具體問題，將學(xué)生引入到解決問題的實(shí)際情境中進(jìn)行思考和分析。這個過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理論性強(qiáng)的感官感受會得到削弱，其也更容易基于問題投入到具體的數(shù)學(xué)邏輯思維組織中。教師應(yīng)當(dāng)選取與生活實(shí)際貼近的數(shù)學(xué)知識，通過提出生活化的日常問題引入課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步的數(shù)學(xué)知識講解和教學(xué)提供便利條件。

例如教師可選取小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程《長方體 正方體》作為情境教學(xué)融入的切入點(diǎn)。從這部分課程內(nèi)容的特征上來講，主要側(cè)重點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生的幾何直觀能力和空間觀念。在具體的教育教學(xué)工作開展中，教師可利用長方體和正方體的來源于生活中的實(shí)物作為教學(xué)工具引入到課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先向?qū)W生提問同學(xué)們所見過的來源于生活中的長方體和正方體有哪些？你們覺得這兩種物體在外觀上具備什么特征？這種直接提出簡單問題的方式能夠迅速將學(xué)生引導(dǎo)到具體問題的思考情境中，使其感受到數(shù)學(xué)知識與生活之間的密切關(guān)系。對于學(xué)生來說，回答簡單而直觀的問題困難感也相對較低。當(dāng)學(xué)生按照自主的理解對于長方體和正方體的外觀特征以及基本概念進(jìn)行闡述后，教師在進(jìn)一步通過科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，將教學(xué)環(huán)節(jié)引入到正規(guī)的理論知識和概念教育工作中，通過對比講解的方式讓學(xué)生感受到自主的學(xué)習(xí)理解與準(zhǔn)確的長方體與正方體的數(shù)學(xué)概念之間的差距，從而達(dá)到利用生活化的問題引入課堂教學(xué)的目標(biāo)。

2、基于具體的課堂教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境

具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的應(yīng)用也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化。在基于具體的課堂教學(xué)過程進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，要求教師要選取具有實(shí)踐操作可行性以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的課程內(nèi)容進(jìn)行融合教學(xué)。為了提高情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，教師還可以酌情引入一些輔助教學(xué)工具以及智能化的教育教學(xué)引導(dǎo)平臺。

例如在講解《百分?jǐn)?shù)》的課程時，教師就可以利用百分?jǐn)?shù)計算與日常生活中的實(shí)際場景緊密相關(guān)的特征，將百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識和應(yīng)用轉(zhuǎn)變到具體的數(shù)據(jù)計算實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過設(shè)置一個具體的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生熟悉這部分內(nèi)容，并同步掌握實(shí)踐應(yīng)用的方法，在具體的情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容方面，教師可選取學(xué)生的成績統(tǒng)計任務(wù)作為實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置。分別按照不同成績區(qū)間學(xué)生在全班學(xué)生中的占比計算設(shè)置具體的實(shí)踐數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論并完成計算任務(wù)，達(dá)到基于情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。在教學(xué)引導(dǎo)階段，教師還可以同步應(yīng)用多媒體教學(xué)根據(jù)或微課視頻元素為學(xué)生的數(shù)學(xué)與計算任務(wù)的完成提供幫助。對于學(xué)生來說，當(dāng)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識教育教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑?shí)踐性的數(shù)學(xué)問題解決過程，其對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主觀積極性也能得到有效激發(fā)，教師只需要在整個的教學(xué)引導(dǎo)組織中基于學(xué)生遇到的實(shí)際問題提出針對性的指導(dǎo)解決方案即可，有了教師與學(xué)生之間基于問題的討論與交流，也有利于營造出一個更加和諧有效的課堂教學(xué)氛圍。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教育教學(xué)工作的開展中引入情境的創(chuàng)設(shè)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識具有非常顯著的促進(jìn)作用，作為教師應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，并且結(jié)合不同的教學(xué)切入點(diǎn)引入情境創(chuàng)設(shè)的模式，力求通過情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的目標(biāo)，并且同步提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李廣玉.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢，2019，000（020）：143-143.

[2]楊小東.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的應(yīng)用探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2020，018（010）：116，118.