情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

胡文君

摘要：隨著小學(xué)教育不斷改革和完善，在教育改革影響下也推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，并且取得了不錯的成果。主要體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師不管是在教學(xué)水平還是教育能力上都在不斷進(jìn)步和創(chuàng)新，尤其是針對邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生日常生活以及以后走向社會發(fā)展都終身受用，畢竟生活是一個數(shù)學(xué)大課堂。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)比較常見，給小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供更好的途徑和方式，漸強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué)法;實踐研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-411

引言

近年來，隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，小學(xué)教學(xué)改革也被提上日程，小學(xué)教師新的教學(xué)方式已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)改革的主要象征。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門自然學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免遇到困難和阻礙，長期下去不利于為小學(xué)生后期學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，這就需要教師根據(jù)小學(xué)生心理特征以及發(fā)展規(guī)律采取適合的教學(xué)形態(tài)，以情景教學(xué)法入手，可以有效降低數(shù)學(xué)難度，將數(shù)學(xué)知識更加直觀化以及形象化的展現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，為小學(xué)生接收數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來新的機(jī)遇和生機(jī)。因此，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教材采用不同的教學(xué)情景來傳授數(shù)學(xué)知識，不僅可以促進(jìn)小學(xué)生思維培養(yǎng)，還能形成學(xué)科素養(yǎng)。

一、情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與以往的教學(xué)方式不同，情景教學(xué)法更加符合小學(xué)生的心理特征和發(fā)展規(guī)律，游戲的方式符合小學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展的心性。教師將小學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)動力。例如，在西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第六單元《24時計時法》教學(xué)時，小學(xué)生對于鐘表都不陌生，也有很多學(xué)生認(rèn)識鐘表和時間，在這一課時主要是讓小學(xué)生熟練掌握24時計時法，但是在這一課教學(xué)時，小學(xué)生可能會存在好奇，鐘表上一共12個數(shù)字，那24小時計時法是哪來的呢？教師利用小學(xué)生好奇心重的特點，為小學(xué)生講述24小時計時法的由來。教師在講解完以后，小學(xué)生已經(jīng)掌握24小時計時法，教師可以拿出提前準(zhǔn)備的時鐘，將小學(xué)生分成兩個小組進(jìn)行24小時計時法的小比賽，兩個小組分別一個時鐘，教師隨意說出一個時間點，比一比哪一組的小學(xué)生最先撥到對應(yīng)的時間點，撥對次數(shù)最多的小組獲勝，比如，下午13點30分，然后小學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識將指針撥到對應(yīng)的時間。這樣的比賽的小游戲可以激發(fā)小學(xué)生的勝負(fù)欲，調(diào)動參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性，通過比賽可以加深小學(xué)生印象，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)置生活化情景，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

生活是個數(shù)學(xué)大課堂，生活化情景在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中再常見不過了。在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化場景，將課本內(nèi)的知識“搬”到小學(xué)生眼前，讓小學(xué)生更加近距離接觸數(shù)學(xué)。例如，在西師版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《年月日》教學(xué)時，教師可以利用這一課時來融入小學(xué)生的生活場景，比如在開課之前，教師先設(shè)置師生互動環(huán)節(jié)，提問小學(xué)生一年有幾個月？一個月有幾天？等等問題，這些問題教簡單，可以幫助教師活躍課堂氛圍，然后教師拿出提前準(zhǔn)備的日歷，小學(xué)生對于日歷并不陌生，教師利用現(xiàn)實生活中的日歷進(jìn)行教學(xué)，可以明確教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)知識更加直觀的擺在小學(xué)生面前。為了讓小學(xué)生對年月日深刻認(rèn)識，教師可以選擇幾名學(xué)生，在日歷上分別用筆畫出自己生日的那一天，比如：農(nóng)歷3月21、農(nóng)歷7月27日等等，清晰的標(biāo)在日歷上，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，一年12個月分為大月和小月，在講解這一知識點時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生利用拳頭的方式幫助學(xué)生記憶，握拳以后，手指節(jié)骨突出的部分是大月，凹下去的部分是小月，這一個生活化的小辦法可以增強(qiáng)小學(xué)生的記憶效果，從而降低年月日學(xué)習(xí)的難度。

（三）設(shè)置問題情景，引發(fā)小學(xué)生主動思考

提問不僅可以增加師生互動，還有助于教師活躍課堂氛圍。在問題設(shè)置的環(huán)節(jié)，教師要注意問題的合理性，不易簡單，小學(xué)生會不屑于思考，如果問題太難，也會打擊小學(xué)生回答問題的自信心。例如，在西師版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊第五單元《四則混合運算》教學(xué)時，這一單元包含乘加、乘減、除加、除減以及括號的兩步運算內(nèi)容。在運算的過程中小學(xué)生會犯同樣的錯誤，會算錯步驟，有些學(xué)生會先算加減法再算乘除法，有的小學(xué)生會忽略小括號的作用等等。教師可以在黑板上寫兩個相同的運算題，但是解題方式不同，提問小學(xué)生哪個運算方式是正確的呢？比如：5×（17+23）=85+23=108，5×（17+23）=5×40=200，通過這兩個算式，讓小學(xué)生思考哪一種計算方式正確，由此引出正確的運算方式，避免小學(xué)生在計算時出錯。另外，教師可以提出問題讓小學(xué)生自己計算來進(jìn)行鞏固，比如：小明買了2個籃球花了70元，買了2個足球，每個足球40元，問小明一共花了多少錢？通過這一問題情景設(shè)置，讓小學(xué)生進(jìn)行深入思考，可以活躍小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生運用能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象以及復(fù)雜的特點，對于小學(xué)生來說有些數(shù)學(xué)知識相對有難度，如果教師按照口語+板書的方式很難達(dá)到教學(xué)的目的，要根據(jù)小學(xué)生心理特點采取科學(xué)的教學(xué)方式幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)中的難題。情景教學(xué)法的出現(xiàn)給教師創(chuàng)新教學(xué)方式提供有效途徑，被廣泛運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師要遵循貼合性、實際性等原則進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景，從游戲場景、生活化情景以及問題情景入手，激發(fā)小學(xué)生好奇心，變成小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，可以加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維。

參考文獻(xiàn)

[1]申麗清.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].百科論壇電子雜志，2020（6）：943.

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