體裁教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用研究

趙迪

摘要：閱讀是一種能夠獲得信息的非常重要的智力活動(dòng)，也是一種十分重要的心理活動(dòng)過(guò)程，還是學(xué)生獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言技能的一個(gè)十分重要的途徑。盡管我們意識(shí)到了閱讀的重要性，但是多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是更加重視閱讀材料提供的小的語(yǔ)言點(diǎn)或者是語(yǔ)法知識(shí)。實(shí)際上，閱讀能力的提高僅僅放眼于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握是不夠的，還必須在此基礎(chǔ)上結(jié)合體裁和體裁文章的引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，從而一點(diǎn)一點(diǎn)的提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。鑒于此，試根據(jù)實(shí)際教育教學(xué)具體情境，將對(duì)體裁教學(xué)法進(jìn)行分析概述并在結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將體裁教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中來(lái)。

關(guān)鍵詞：體裁;體裁教學(xué)法;小學(xué);英語(yǔ)閱讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-337

一、引言

伴隨著高考英語(yǔ)改革的推廣和深入，人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情不減反增。無(wú)論是教育教學(xué)工作者，家長(zhǎng)還是學(xué)生自己都更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。但是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。這就更加凸顯了我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要地位，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的起步階段有著自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的地位，而閱讀教學(xué)又是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。然而，在教師的教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀有著這樣或那樣的困惑，如：小學(xué)生雖然意識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，但做閱讀練習(xí)時(shí)不能準(zhǔn)確及時(shí)的提取出關(guān)鍵信息，給出正確答案。由于存在這些問題，以下將結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，利用體裁教學(xué)法嘗試改善這種狀況，具體如下。

二、體裁教學(xué)法概述

體裁教學(xué)法是一種以體裁分析為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，產(chǎn)生于二十世紀(jì)八十年代的美國(guó)和澳大利亞。體裁教學(xué)是指在課堂教學(xué)中圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，并自覺運(yùn)用體裁和體裁分析理論而展開的一種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生充分了解不同體裁的語(yǔ)篇有著不同的篇章結(jié)構(gòu)和不同的交際目的;意識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，在某些方面上看更是一種意義的建構(gòu)。

三、體裁教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

（一）體裁介紹

在講解文章之前，學(xué)生頭腦中要有對(duì)文章體裁類型的大致了解（如記敘文說(shuō)明文等），以及它們特有的語(yǔ)言表達(dá)，交際目的以及語(yǔ)言表達(dá)等。例如，記敘文是一種通過(guò)敘述的表達(dá)方式描寫事物發(fā)展變化或者人物的經(jīng)歷的文體，一般情況下是由標(biāo)題，事件的開端，事件的發(fā)展，事件的高潮，事件的結(jié)局等幾個(gè)部分組成，其中的“六要素”包括時(shí)間（when），地點(diǎn)（where），人物（who），起因（why），經(jīng)過(guò)（what）以及結(jié)果（how）。

（二）范文分析

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)下的第六單元Story Time為例，這篇課文是一片記敘文。首先，在上課之前向?qū)W生介紹一般情況下記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：when，where，who，why，what，how。然后讓學(xué)生范讀課文并且回答問題：這篇課文介紹的主人公是誰(shuí)？一只名字叫做Trouble的小貓;全文是按照什么順序進(jìn)行書寫的？全文是按照時(shí)間順序進(jìn)行書寫的，從Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday到Saturday。介紹了這六天里Trouble在什么地方進(jìn)行了什么活動(dòng);文章是否首尾呼應(yīng)？文章首尾呼應(yīng)開頭介紹了Trouble是一只小貓，結(jié)尾總結(jié)了小貓叫Trouble這個(gè)名字的原因。從而總結(jié)出記敘文的成文特點(diǎn)與風(fēng)格，在總體上把握了文章的脈絡(luò)之后，在處理細(xì)節(jié)部分，例如一些單詞短語(yǔ)和小語(yǔ)法點(diǎn)等。

（三）獨(dú)立閱讀

小學(xué)生經(jīng)過(guò)上面的閱讀教學(xué)了解并掌握了記敘文的特點(diǎn)。那么到了這一個(gè)步驟，就需要學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握了的體裁方面的知識(shí)，自己閱讀老師提供的材料。這一次提供的材料是與小貓Trouble類似的閱讀材料，小豬Tim的故事。小豬Tim的故事也是按照時(shí)間順序進(jìn)行描述的，講的是小豬Tim經(jīng)過(guò)一周的校園生活由不愛上學(xué)到愛上學(xué)的故事。在閱讀這篇小故事時(shí)還是要求學(xué)生先宏觀上把握文章，再?gòu)奈⒂^方面處理文章，在這一過(guò)程中教師將采用合作學(xué)習(xí)的方式把課堂留給學(xué)生。這是在課堂上的練習(xí)，幫助學(xué)生理解與掌握記敘文的圖式和結(jié)構(gòu)框架。在課后還要布置一些任務(wù)讓學(xué)生勤加練習(xí)。

（四）歸納總結(jié)

經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)步驟的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)將記敘文的圖式與結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)部轉(zhuǎn)化了，形成為可以隨時(shí)提取的知識(shí)。這時(shí)讓學(xué)生分小組活動(dòng)，要求人人參與，總結(jié)出記敘文閱讀題出題的角度和解答這類題的答題技巧，形成比較完善的小學(xué)英語(yǔ)記敘文閱讀的知識(shí)體系。

（五）閱讀訓(xùn)練

在這個(gè)過(guò)程中要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行周期性檢查。這個(gè)周期性的檢查形式可以是多種多樣的，可以發(fā)放結(jié)構(gòu)類似的小調(diào)查等，書面口頭形式都可以。這樣不僅符合艾賓浩斯記憶規(guī)律，周期性復(fù)習(xí)，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。此外，還有利于培養(yǎng)他們溝通交流與別人合作的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，體裁教學(xué)法是一種比較新的教學(xué)方法，學(xué)生形成一定的體裁意識(shí)后，閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣也會(huì)被激發(fā)，相應(yīng)地，學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確度和速度也就會(huì)得到提高。因此為了更加有效地發(fā)揮體裁教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，教師可以把體裁教學(xué)法與其他教學(xué)法結(jié)合起來(lái)應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦秀白.“體裁分析”概說(shuō)[J].外國(guó)語(yǔ)，1997，（6）：8-15.

[2]秦秀白.英語(yǔ)語(yǔ)體和文體要略[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.95-108.

[3]秦曉晴.外語(yǔ)教學(xué)中的定量數(shù)據(jù)研究[M].湖北：華中科技大學(xué)出版社，2003.