農(nóng)村初中語文教師提高課程質(zhì)量的模式

胡常偉

摘要：農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該試著提高課程的質(zhì)量，也在構(gòu)建起相應(yīng)的高質(zhì)量的課程模式后，幫助全體學生完成好相關(guān)的學習任務(wù)和探究任務(wù)，也能讓學生在完成好相關(guān)的學習任務(wù)和探究任務(wù)后，增加相應(yīng)的智慧和能力，也能讓學生在完成相關(guān)的學習任務(wù)和探究任務(wù)后，增加彼此的能力和學習效率。初中語文教師需要搭建起合理的思維模式和學習平臺，讓學生在合理的思維模式中，更好地釋放自我的活力，又能讓學生的學習能力和學習效率得到更大的突破和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;課程質(zhì)量;模式分析;教學方法;思考分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-245

農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該成為一個更加富有智慧的個體，完善課程的技術(shù)裝配，又能活躍課堂的學習氛圍，還能讓學生在一種更加積極的模式中去鍛煉個人的思維能力、學習能力和綜合能力，讓學生更加懂得語文學習的樂趣和意義。初中語文教師要秉持著合理的理念和模式去完成相關(guān)的探索和研究，又能讓學生的學習能力、學習效率得到更大的提高和進步。初中語文教師要沿著正確的教學道路去幫助學生，也能讓學生在完成學習任務(wù)的同時，能夠化解自身的被動思維，取得更大的突破和發(fā)展。初中語文教師要幫助學生消除難題，迎來突破。

一、做好精準的課前準備，奠定高效教學基礎(chǔ)

有效教學是一項系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程，必須以良好的課前準備為前提和支持，否則就會造成教學秩序的混亂和教學時間的浪費。因此，農(nóng)村初中語文教師在正式課堂教學前，應(yīng)先有思想覺悟，依據(jù)新課標，深入探究語文教材，以解讀教材內(nèi)容為依據(jù)，把握教材的實質(zhì)與難點，確定課堂教學目標，使之包含知識、情感、能力三個不同維度的教學目標。在課堂教學中設(shè)計具體的教學環(huán)節(jié)和活動，提前設(shè)置可能發(fā)生的各種情況，使之能準確地做好課前準備。

例如，在教授《散步》時，課文的教學重點是讓學生了解文章的深層含義，盡管初中生的經(jīng)歷還不夠豐富，但對于親情的感受還是比較容易做到，鑒于此，筆者在課前準備階段就做了充分的準備。第一部分，筆者將課文中的相關(guān)信息傳遞給學生，讓學生先閱讀課文，感受所表達的感情，然后，筆者再要求學生將這些材料與文字內(nèi)容聯(lián)系起來。此步驟可以使學生迅速感受到課文情緒的起伏變化，理解課文所表達的情感。

二、設(shè)置精心的教學提問，促進學生主體探究

提問是教學過程中不可缺少的一環(huán)，是一種促進學生探究的有效教學方式。因此，初中語文教師在教學中應(yīng)重視設(shè)置與提問。教師從教材中的重點、難點、新舊知識的結(jié)合點、學生的認知結(jié)構(gòu)、思維層次等方面，精心設(shè)計題目內(nèi)容，要抓住問題的啟發(fā)性、開放性，把握適當?shù)陌l(fā)問時機，創(chuàng)設(shè)吸引人、有懸念的教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，開展問題分析和探究，提高學生學習效果。

舉例來說，在《再塑生命的人》課上，筆者結(jié)合課文題目，讓學生猜想，課文主要講了些什么？在此基礎(chǔ)上，學生可以開始探究文本內(nèi)容，從而讓學生進一步閱讀課文，掌握文章的基本內(nèi)容。教學中，筆者又根據(jù)課文內(nèi)容為學生設(shè)置提問環(huán)節(jié)，通過提問引導學生思考，在提出問題后，給學生以充分思考的空間，使學生快速地理解這一內(nèi)容。如此，筆者通過精心設(shè)置教學提問，促進了學生主體性探究。

三、開展科學的小組活動，提升語文教學效率

小組合作活動的組織與開展，是新課改所強調(diào)和倡導的內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的被動學習模式，有效地活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的合作能力。為此，初中語文教師不再采用統(tǒng)一的講授方式，而是要按照科學的標準和原則，把學生4-6人一組，積極組織開展小組活動，激發(fā)學生的合作意識和主動性，促使學生主動開展小組討論、互動，實現(xiàn)初中語文教學思想碰撞，促進初中語文教學的互通有無、優(yōu)勢互補、共同進步，切實提高教學效率與成效。

例如，在教授《濟南寒冬》時，課文主要介紹了濟南雪景，作者抓住濟南雪景描寫的手法，也是學生重點學習的內(nèi)容。筆者首先將學生分成多個小組，每組五人，根據(jù)課文內(nèi)容安排探究任務(wù)，并以小組討論的形式進行討論。在這一過程中，學生充分發(fā)揮各自的特長，分組發(fā)表意見。

四、初中語文教師要通過導學案提高學生的預(yù)習能力

初中語文教師要成為一個具備強大的預(yù)習能力的人，又能讓學生在具備強大的預(yù)習能力后，積極完成相關(guān)的學習任務(wù)和探索任務(wù)，又能讓學生在語文學習和探索的世界中，實現(xiàn)更大的進步和突破，又能讓學生化解自身的問題和障礙，帶著問題去完成相關(guān)的學習任務(wù)和探索任務(wù)，也能讓學生在完成相關(guān)的探索后，增加自我的學習能力和學習獲得感。

總之，農(nóng)村初中語文教師要讓學生走在正確的學習道路上，又能讓學生在完成相關(guān)的學習任務(wù)和探尋任務(wù)的同時，克服本人的思維障礙和學習障礙，沿著正確的道路去完成相關(guān)的探究，又能讓學生的學習能力、探析能力和知識解讀能力得到相應(yīng)的更大提高。初中語文教師要本著精益求精的原則去完成相關(guān)的探析任務(wù)，讓學生在完成相關(guān)的研究后，能夠增加本人的學習智慧，實現(xiàn)更大突破。

參考文獻

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