在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探究

吳燕燕

摘要：在小學(xué)低年級(jí)階段，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是教育教學(xué)的重中之重，閱讀能力不僅可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還可以更快地吸收和理解不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生擁有了閱讀能力會(huì)讓學(xué)習(xí)成績(jī)更優(yōu)異，所以小學(xué)語(yǔ)文教師特別注重學(xué)生閱讀能力的提升。基于此，本文章對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-141

引言

低年級(jí)小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，而要充分契合他們的身心特征并促使他們更好地投身于學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們提升閱讀能力至關(guān)重要。在語(yǔ)文閱讀能力得到有效發(fā)展的前提下，低年級(jí)小學(xué)生能夠更好地從文字中理解意思、掌握知識(shí)、感悟情感，這不僅能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)乃至其他課程的知識(shí)，更能促使學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素養(yǎng)全方位發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，閱讀教學(xué)模式有待改變。在教學(xué)過(guò)程中教師習(xí)慣性的主導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)程，把每一節(jié)課的時(shí)間安排得井井有條。然而這樣的教學(xué)模式并不利于學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)也局限了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的發(fā)展。第二，學(xué)生閱讀興趣不高。大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)與自己沒(méi)有直接的關(guān)系，因此在課堂教學(xué)中參與程度并不高，同時(shí)也不會(huì)利用課外時(shí)間進(jìn)行有效的閱讀，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力難以提升。第三，課程安排并不合理。大部分教師認(rèn)為學(xué)生只要能夠把文章讀通順，就算是有效進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，因此只給學(xué)生留出一部分時(shí)間進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效思考和研究，這樣的時(shí)間安排并不利于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的發(fā)展。第四，教學(xué)形式較為單一。部分語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)知，因此只需要要求小學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀文章就算完成教學(xué)任務(wù)，并不會(huì)主動(dòng)應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方法。這種教學(xué)形式過(guò)于單一枯燥，并不利于小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)也導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容并不豐富。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）教授閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，就要教授學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要明確閱讀的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一課時(shí)，教師可以利用情境導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字詞，并教會(huì)學(xué)生借助字典查找正確的讀音，然后教師先領(lǐng)讀課文，再讓學(xué)生大聲地自由朗讀課文，最好在朗讀課文時(shí)增加感情色彩。教師要幫助學(xué)生在閱讀中抓住課文的主要內(nèi)容和整體框架，并向?qū)W生進(jìn)行課堂提問(wèn)：動(dòng)物王國(guó)要干什么？老虎讓誰(shuí)向動(dòng)物們進(jìn)行通知的？主要通知了幾次……使學(xué)生對(duì)課文有清晰、具體的認(rèn)知，讓學(xué)生理解課文主旨，并學(xué)會(huì)閱讀的具體方法和步驟，學(xué)生在以后閱讀時(shí)可以利用這些方法來(lái)完成閱讀，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)組建一個(gè)學(xué)習(xí)群，學(xué)習(xí)群里設(shè)置一些文章，教師可以讓學(xué)生每周閱讀一篇文章，然后在學(xué)習(xí)群里進(jìn)行打卡簽到，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。

（二）充分利用繪本優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

繪本作為圖像與文字相結(jié)合的讀物，其十分適合作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的素材，能夠幫助文化水平、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀基礎(chǔ)、抽象思維等方面均有所不足的學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀、理解、記憶。在實(shí)際教學(xué)中，準(zhǔn)確把握繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分利用繪本激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)改善教學(xué)效果。例如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》時(shí)，教師先利用對(duì)應(yīng)的繪本展開(kāi)課堂教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生濃烈興趣，引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中快速理解內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，能夠起到良好教學(xué)效果。對(duì)于繪本的運(yùn)用，除了引入一些現(xiàn)成的繪本之外，教師還可以自主創(chuàng)作繪本，以趣味性的素材為載體，設(shè)計(jì)具有個(gè)性化與特色化的繪本，輔助語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。甚至可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組為單位，立足課本內(nèi)容，合作進(jìn)行繪本制作，讓學(xué)生在制作繪本的過(guò)程中，對(duì)課本內(nèi)容形成更深的理解掌握。

（三）以讀代講，培養(yǎng)個(gè)性閱讀

新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，在課堂上鼓勵(lì)每個(gè)孩子大膽積極地表達(dá)自己的閱讀感受，分享閱讀收獲。在閱讀教學(xué)中，可以采用小組合作交流形式，讓學(xué)生在課堂中發(fā)表不同的意見(jiàn)，在交流碰撞中，升華思想。如教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，可以利用預(yù)習(xí)單，設(shè)計(jì)“讀課文時(shí)，我能把不懂的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出來(lái)”等提示，讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)，在合作交流中，互相解答。同時(shí)，在討論過(guò)程中，孩子們就能?chē)@“山高路陡，非常難走”“白天挑糧爬山，晚上還常常整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗”，感受到朱德同志以身作則與戰(zhàn)士們同甘共苦。

結(jié)束語(yǔ)

低年級(jí)的學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，主要是以學(xué)習(xí)字詞為主，但是在這個(gè)階段養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的，有利于為學(xué)生日后長(zhǎng)期閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀的氛圍，為低年級(jí)的學(xué)生推薦合適的閱讀文本，不斷地豐富課外的閱讀手段，同時(shí)還需要定期地開(kāi)展閱讀的賞析課，提高低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，優(yōu)化閱讀的質(zhì)量，提升閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)

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