情境教學法在高職院校英語教學中的應用分析

摘要：英語是高職院校教育的重要內(nèi)容之一，但是現(xiàn)有的教學模式與教學理念與學生的培養(yǎng)目標相沖突，不僅師生互動較少，而且學生的自主探究意識與能力欠缺，導致教學質(zhì)量難以得到實質(zhì)性的提升，因此教學模式亟待改進。情境教學法的應用，能夠營造與教學內(nèi)容相關聯(lián)的情境與氛圍，可以起到更為理想的教學效果。本文就這種教學方法的具體應用進行探究，僅供大家參考。

關鍵詞：情境教學法;高職院校;英語教學;應用

引言：相較于其他學科的學習，語言類學科的學習更需要借助相應的語言環(huán)境和氛圍，借助更具真實性的情境，能夠為學生創(chuàng)造更好的語言實踐機會，這樣才能深入體會和感悟語言的應用方式方法。因此情境教學法的特點十分適合語言類學科的教學，在高職院校英語教學中，應加強對情境教學法的應用，創(chuàng)造更加貼近學生專業(yè)與學生生活的語言情境，提升教學的感染力，激發(fā)學生的求知欲望，提升教學效果。

一、情境教學法的特征

（一）直觀形象

傳統(tǒng)的講授型教學方法只能通過語言文字描述相關知識，因此抽象性較強。而情境教學法則不同，他可以通過情境的營造，帶給學生更加直觀地體驗，幫助學生進行直觀性的認知。在高職院校英語教學中應用情境教學法，能夠使學生在情境中接觸到教學內(nèi)容，讓英語描述的事物更加具體化，省去了學生抽象想象的環(huán)節(jié)，有助于提升學生的學習效率。

（二）情知對稱

情知對稱能夠?qū)崿F(xiàn)情感與認知活動的結合，情感與認知是學習的兩大要素，直接關乎著學習的效果。情境教學法能夠?qū)崿F(xiàn)情知對稱，進而無需教師強調(diào)學生便能自覺投入情感，將注意力集中在學習上，并且得到更加深刻的情感體驗，通過這種形式獲取的知識學生更不容易遺忘。

（三）寓教于樂

寓教于樂始終都是教育所追求的效果，但是這一目標的實現(xiàn)難度較高。情境教學法的應用，則需要根據(jù)學生的需求進行環(huán)境創(chuàng)設，因此所創(chuàng)設的環(huán)境必然也是學生所喜歡的，再這樣的環(huán)境下學習必然能夠帶來身心的愉悅。與此同時，情境的創(chuàng)設緊密圍繞教學內(nèi)容，因此能使學生在愉悅的環(huán)境下進行學習，實現(xiàn)了學與樂的結合。

二、情境教學法在高職院校英語教學中的應用

（一）創(chuàng)設生活情境開展教學

生活情境的創(chuàng)設，需要將其教學內(nèi)容與實際生活情境相互地融入，借助于生活化的教學情境去展示其教學內(nèi)容，引導實踐者結合自己的實際生活體會去探究有關英語的知識。例如在講解中國節(jié)日相關內(nèi)容時，教師可以將福字以及春聯(lián)帶入到課堂之中，在教室中營造出春節(jié)的氛圍。教師可以將福字與春聯(lián)貼在黑板上，并用英語介紹春聯(lián)為什么是紅色的，中國人為什么要在春節(jié)時貼春聯(lián)等。這樣的情境學生十分熟悉，這樣的內(nèi)容學生興趣十足，因此在教師介紹的過程中，即使學生聽不懂某個單詞，也能夠結合情境猜出大概意思，并且為了印證自己的猜想，學生也會積極主動探究相關單詞的含義，或向同學請教，或直接向教師尋求幫助。由此可見，良好的生活情境能夠極大地提升學生學習的積極性，并且還能增加師生互動。

（二）創(chuàng)設語言情境開展教學

語言情境不僅能夠激發(fā)學生的想象力，而且還能引發(fā)學生的情感共鳴，更好的引導學生的思路，使學生能夠緊隨教師的節(jié)奏進行思考與學習。例如教師在介紹中國文化時，便可以營造相應的語言情境。如在介紹泰山時，教師可以展現(xiàn)泰山的圖片，并用英語向?qū)W生介紹泰山展現(xiàn)了博大的胸懷，寄托著人們國泰民安的美好意愿，在古代泰山是皇權的象征，正是因為泰山的這些的文化特點，使泰山在中華民族心目中有著十分崇高的地位。在一張張展示泰山美麗風光圖片的展示過程中，伴隨著教師的語言描述，能夠更好地感染學生，不但能夠充分吸引導學生的目光和注意力，而且還可以引發(fā)到學生情感上的共鳴，帶動學生的思維，同時也能對相關的英語知識產(chǎn)生深刻的印象。

（三）創(chuàng)設多媒體情境開展教學

多媒體是創(chuàng)設情境的重要手段之一，可以為情境創(chuàng)設提供多方面的支撐。例如在教學中涉及到城市方面內(nèi)容，教師便可以借助多媒體展示城市相關的風景、建筑、民俗等，營造相應的情境。以成都為例，一方面可以通過多媒體展示關于成都大街小巷的文化景象與人們的生活百態(tài)，一方面可以同步播放歌曲《成都》，借助歌聲勾起學生的城市情懷，而教師則可以化身為“導游”，結合多媒體展示出來的情景，用英語作介紹。在這樣的情境下，學生會更加愿意去觀察、去聽、去感受，因此所獲取的知識也將更加全面、印象更加深刻。除此之外，教學完成之后，如果課堂剩余時間充足，教師還可以與學生一起嘗試將歌曲《成都》翻譯成英文，并與學生一起演唱，進一步提升情境的影響力，帶個學生別樣的學習體驗。

（四）借助故事延續(xù)情境

人的思維具有延續(xù)性的特點，應用情境教學，在教學結束之后，情境也會戛然而止，導致學生的思維強行中斷，使得學生的好奇心并未得到滿足。此時教師便可借助故事來延續(xù)情境，引導學生沿著情境繼續(xù)思考和探索。以創(chuàng)設多媒體情境為例，在教學完成后，教師還可以用英語向?qū)W生介紹成都衣冠廟的故事：“關羽死后劉備沒取回他的尸首，就在現(xiàn)在的位置立起一座衣冠廟來紀念他。并且劉備經(jīng)常到衣冠廟拜祭。故此得名?！边@樣的故事既能延續(xù)情境，也能拓展學生視野，還能讓學生接觸到更多的英語知識。

結束語：在高職院校英語教學中，合理應用情境教學法，能夠帶給學生更加直觀地體驗與，可以開創(chuàng)更加生動活潑的課堂局面，是提升教學效果和促進學生發(fā)展的有效措施。

參考文獻：

[1]焦玉彥，張婧. 情境教學方法在高職院校英語教學中的應用[J]. 才智，2016，（05）：134.

[2]王文葉. 情境教學法在高職英語教學中的應用探析[J]. 西部皮革，2016，38（12）：134.

作者簡介：錢鵬飛（1988年02—），男，漢族，皖樅陽人，本科，助教，英語。