小學語文拓展閱讀教學方法研究

潘烽

摘要：小學語文作為小學生必學的三大主科之一，而拓展閱讀又是小學語文閱讀教學中最重要的一環(huán)，對小學生的語文能力的提升和知識的累積起到重要作用。本文主要針對在小學教學中開展語文拓展閱讀的重要意義、小學語文拓展閱讀教學中存在的主要問題及如何有效提高拓展閱讀教育水平展開探究，提升小學生語文的鑒賞能力和分析能力，真正讓學生做到“多讀”。

關鍵詞：小學語文;拓展閱讀;閱讀教學

對于小學語文而言，拓展閱讀與學生語文學習、生活內容、作文習作息息相關，在小學開展語文拓展閱讀教學，可以幫助提升學生的語文基礎和學習能力;對于小學教師來說，抓住學生的興趣所在不局限于課文內的閱讀教學。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，想要提高學生的語文綜合素養(yǎng)，拓展閱讀提高小學生的閱讀量就顯得尤為重要。

一、在小學教學中開展語文拓展閱讀的重要意義

拓展閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展。傳統(tǒng)的教學方式無法充分激起學生的學習興致，教學方式也比較單調不利于學生的長期發(fā)展。拓展閱讀能最大程度的調動學生主動學習的興趣，預防反感排斥教科書中的閱讀內容，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)[1]。除此之外拓展閱讀是針對語文課本中的內容進行的延展，既能讓學生更好地理解教材知識，又能提高學生的閱讀量和閱讀寫作能力。

所以教師需根據(jù)學生的愛好和個性特征進行針對性閱讀教學，以更好地實施“落實學生的閱讀”為教學理念。閱讀有助于增加學生知識量，學生在閱讀期間教師可以輔助對文中華麗的句子進行鑒賞，并引導學生加到自己的文章創(chuàng)作中，從而提高小學生的交流和閱讀技巧。

二、小學語文拓展閱讀教學中存在的問題

（一）部分教師對語文拓展閱讀重視度不足

在小學語文閱讀中拓展閱讀是較為重要的一環(huán)，但現(xiàn)在很多小學語文教師只關注教材中知識的學習、掌握度及考試成績，對拓展閱讀的重視度不足，還有部分教師自身的知識儲備量有限，在小學生進行拓展語文閱讀時不能給予更豐富、更專業(yè)的指導，大大影響了小學生的語文閱讀水平[2]。

（二）小學生對拓展閱讀沒有興趣

小學生因為心智并不成熟，對很多事物都有很強的好奇心，上課時注意力也無法很好的集中。很多小學生在進行課外閱讀和拓展閱讀時，沒有足夠的耐心、專注度及良好的閱讀習慣。另外小學生在閱讀時沒有掌握正確的閱讀方法，選擇的書籍和方向也比較盲目，導致閱讀達不到理想預期效果。

（三）家長對小學生閱讀不夠重視

很多家長對小學語文閱讀還只停留在表面，并不知道小學語文的拓展閱讀是小學生就當前語文學習及文學積累很重要的組成部分，而且還有部分家長把目標放在學生的成績上，認為拓展閱讀是在浪費時間，不愿花費時間和精力給學生提供良好的閱讀環(huán)境，導致絕大部分小學生的閱讀能力、對文學作品的鑒賞水平只停留在表面。

三、如何有效提高小學生對語文拓展閱讀的水平

（一）提高對拓展閱讀的重視，抓住教學關鍵點，適當延伸課本內容

我國的小學校和教師都應重視拓展閱讀，教師也要具備閱讀教學意識。而且教師要將拓展性閱讀和課外閱讀區(qū)分開，拓展閱讀的內容是課堂閱讀的補充和擴展[3]。也就是指導學生擴大課本內容水平、垂直并深入廣泛的閱讀，幫助鞏固課本知識與學生的好奇心。

例如，在《狼牙山五壯士》一課中，讓學生討論什么是愛國主義和堅貞不屈的民族氣節(jié)的同時為學生設置問題，例如：是什么讓五位戰(zhàn)士挺身而出？文章講述的是什么樣的背景環(huán)境？讓學生充分思考并加深對文章的理解。采用逐步引導學習的方式，吸引興趣和注意力，擴展思維，同時也能改變死板的課堂氛圍。在講解基本知識的基礎上，教師再加入擴展內容，可以利用提前查找的資料進行進一步的延展完善，介紹抗戰(zhàn)年代背景，引導學生將當時的中國和現(xiàn)在的中國作對比。此時就要求教師要學會合理的設置問題并解答，使學生能積極主動去挖掘文章背后的故事。

（二）教師推薦合適的書籍，對學生進行興趣教學

拓展學生閱讀空間是促進語文教育創(chuàng)新進步和提高效率的有效途徑。教師需要指導學生接觸不同領域的閱讀來加大閱讀面，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。而學生的閱讀空間擴大會激發(fā)對閱讀的興趣，提高參與閱讀實踐活動的積極性[4]。

例如，教師在講解《蝙蝠與雷達》這一篇文章時，可以詢問學生自己所知道的蝙蝠是什么樣的？蝙蝠能在夜間飛行是靠什么？從而進行本節(jié)課的教學內容后，以蝙蝠為基礎進行延伸。蝙蝠還有什么樣的特點？雷達是根據(jù)蝙蝠的哪些特點進行研發(fā)的？此時，教師也可以推薦《動物世界》、《時代廣場的蟋蟀》、《藍鯨的眼淚》等書籍進行閱讀。教學這類課文時適當進行相關知識資料的拓展閱讀，不僅開闊學生的視野，還能培養(yǎng)對大自然及科學不斷探索的精神，從而達到擴展學生閱讀能力的教學目標。

（三）強化家庭對拓展閱讀的作用，教學與時俱進改變閱讀方式

在拓展閱讀教學的過程中，教師應與家長建立聯(lián)系并共同為學生提供良好的閱讀環(huán)境及閱讀氛圍，提醒家長減少在學生面前玩手機的時間，可以和學生共同選出書籍進行閱讀后并分享，不僅能培養(yǎng)閱讀能力、擴展閱讀空間，還能促進親子感情。

例如，在《圓明園的毀滅》課文中記錄的是二戰(zhàn)時期八國聯(lián)軍將圓明園毀于一旦的惡行，小學生對于當時國家的具體情況并不了解，此時可以使用信息技術資源，使學生的閱讀過程清晰明了、掌握文章的知識細節(jié)。對《世界歷史》系列書籍進行推薦，讓家長陪伴學生完成閱讀，讓學生更了解歷史，更深入地了解戰(zhàn)爭發(fā)生的原因及經(jīng)過，并站在和平年代的角度看待戰(zhàn)爭，親身了解戰(zhàn)爭的罪惡以及無情。同時教師也要利用先進的多媒體設備來拓展學生的閱讀范圍，從而在多方面提高學生的語文綜合能力。

結束語：總而言之，擴展閱讀教學在小學語文教學中是重中之重。不僅需要學生的思考探索，還需要教師具有足夠的文學知識儲備。教師要開發(fā)利用所有能利用的語文課程資源，在語文教學中延伸課堂學習與課外閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣、拓寬知識面，培養(yǎng)學生語文的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]彌艷琴.關于小學語文拓展閱讀教學方法的探討[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：124.

[2]胡錦華.論“合作學習”模式在小學體育教學中的應用[J].智力，2020（25）：37-38.

[3]李小芳.小學語文拓展閱讀教學方法和策略[J].散文百家（理論），2020（07）：152.

[4]梅興.合作學習模式在小學體育教學中的應用[J].讀寫算，2020（19）：105-106.