基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究

程丹

摘要：在基于核心素養(yǎng)的教育體制改革的背景下，越來越多的小學(xué)教師開始根據(jù)自己班上學(xué)生的具體情況以及自己教學(xué)科目的教學(xué)狀況進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。對于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)而言，小學(xué)階段的教學(xué)最為重要的目的之一是幫助小學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從不同的方面出發(fā)，著意培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而單元整體教學(xué)在教學(xué)過程中的實(shí)踐也恰好可以達(dá)到這一目標(biāo)。為提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對單元整體教學(xué)積極進(jìn)行探究，切實(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)

對于大部分小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段基礎(chǔ)科目中最貼近生活實(shí)際卻又最為抽象的一個學(xué)科。因此，對于一部分小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是最枯燥無趣且學(xué)習(xí)起來最吃力的科目;而對于另外一部分小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)則是最生動有趣的科目。這種認(rèn)識上的差異會導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及學(xué)習(xí)心態(tài)方面產(chǎn)生巨大的差別，而這個差別則會影響到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是思維方法的習(xí)得，在這種情況下，基于核心素養(yǎng)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)單元整體教學(xué)。

一、建立前后知識關(guān)聯(lián)，提升小學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯非常嚴(yán)密的學(xué)科，在進(jìn)行數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)時，學(xué)生所遇到的和需要解決的問題往往都有著一定的關(guān)聯(lián)。在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)過程中新知識與舊知識之間的關(guān)聯(lián)之處，以引導(dǎo)的方式讓小學(xué)生自己總結(jié)與發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識之間的聯(lián)系，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們通過復(fù)習(xí)與鞏固舊知識的方式來推到解決新問題的方法，從而獲得新的知識與方法。這樣一來，教師一方面能夠幫助學(xué)生更好地理解與記憶新的數(shù)學(xué)知識，另一方面也可以幫助他們通過自己推導(dǎo)與思考的方式有效提升其邏輯思維能力，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)思維水平與綜合素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)除法》的教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對之前學(xué)過與與分?jǐn)?shù)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行一個全面的回顧，這樣一方面能夠幫助小學(xué)生迅速回憶起之前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，另一方面則可以給小學(xué)生一個模仿與學(xué)習(xí)之前類似的學(xué)習(xí)方法的暗示，進(jìn)而為小學(xué)生自己總結(jié)出新的知識點(diǎn)與數(shù)學(xué)規(guī)律打下基礎(chǔ)。此外，在進(jìn)行本單元的導(dǎo)學(xué)時，教師還可以將之前學(xué)習(xí)過的與除法相關(guān)的內(nèi)容一同羅列出來與學(xué)生進(jìn)行回顧，這樣能夠幫助學(xué)生更加直觀地建立數(shù)學(xué)知識的邏輯架構(gòu)，對其邏輯思維能力的提升相當(dāng)有益。

二、建立單元整體教學(xué)單位，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對于大部分小學(xué)生而言，難以建立對于數(shù)學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣是他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到的最大難題。只有在受到興趣驅(qū)使的狀況下，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，同時積極主動地去解決在學(xué)習(xí)過程中乃至生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。因此，要想更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，教師必須提升班上學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。大部分小學(xué)生都有著旺盛的求知欲，因此，教師要想提升他們對于數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)興趣，可以利用他們的好奇心，將一個教學(xué)單元作為一個教學(xué)單位進(jìn)行教學(xué)，照顧不同學(xué)生水平不同的同時培養(yǎng)其數(shù)學(xué)興趣。

例如，在進(jìn)行《多邊形的面積》的教學(xué)時，由于多邊形面積的教學(xué)是讓學(xué)生自行將的多邊形通過切割、補(bǔ)全等不同的方式，經(jīng)由學(xué)習(xí)過的規(guī)則平面圖形的面積計算公式求得。所以，教師完全可以將本單元的教學(xué)當(dāng)作一個整體來進(jìn)行。教師可以將這些規(guī)則多邊形的面積化為一個實(shí)際問題，通過這樣的方式來激發(fā)小學(xué)生解決問題的興趣。此外，教師還可以在本單元的教學(xué)內(nèi)容中加入一些不規(guī)則平面圖形的面積計算，以在活躍課堂氛圍的同時更好地鞏固教學(xué)成果。

三、建立循序漸進(jìn)機(jī)制，降低小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

大部分小學(xué)生之所以會覺得數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)難度較大同時學(xué)習(xí)時很枯燥，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)科目的一些內(nèi)容本身具有相對比較高的難度。在這樣的情況下，要想有效地解決小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡甚至抵制等消極情緒的問題，教師可以從降低小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)難度出發(fā)。通過降低學(xué)習(xí)難度，教師不僅能夠提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，還能夠幫助學(xué)生樹立自信心，有利于其進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)與成長。單元整體教學(xué)剛好能夠通過循序漸進(jìn)的方式達(dá)到這一目標(biāo)，通過將新舊知識結(jié)合，教師可以讓學(xué)生自己領(lǐng)會到一些新的知識點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)相當(dāng)有利。

例如，在進(jìn)行《圓柱與圓錐》的教學(xué)時，教師可以參考教科書上的教學(xué)順序，從這兩種幾何體的認(rèn)識開始，一點(diǎn)點(diǎn)逐步深入地去對這兩種幾何體進(jìn)行探究，以循序漸進(jìn)的方式降低小學(xué)生在進(jìn)行本單元學(xué)習(xí)時的難度。在進(jìn)行圓柱圓錐的表面積以及體積公式推演時，教師可以將這部分內(nèi)容的教學(xué)與之前學(xué)習(xí)的與幾何相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合起來，在最大程度上降低小學(xué)生在學(xué)習(xí)時的難度，幫助小學(xué)生更好地去理解與把握這部分內(nèi)容。

結(jié)束語

綜合上述觀點(diǎn)可知，為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與綜合水平，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)，積極主動地去推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的單元整體教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從建立前后知識關(guān)聯(lián)、單元整體教學(xué)單位以及循序漸進(jìn)機(jī)制幾個方面出發(fā)，提升小學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)興趣、降低小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。通過這樣的方式，教師不僅可以切實(shí)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能幫助小學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段提升其數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而助力其綜合素質(zhì)的發(fā)展與全面成長。

參考文獻(xiàn)

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