用心探究 關注生成

虞正興

【摘要】中國特色社會主義現代化建設征程下，人才是發(fā)展的根本，其關鍵又在于各階段的教育。宏觀素質教育生態(tài)下，小學科學課堂亦進行了一定的變革，實際收效突出，但整體實效性尚有改善空間。本文基于對小學科學課堂教學現狀的解析論述，就如何讓其充滿“科學味”展開了探究。

【關鍵詞】小學;科學課堂;教學現狀;策略

【引言】小學科學課堂是啟蒙學生科學素養(yǎng)的重要學科，其目標分為四個層級，即傳授知識、引導探究、培養(yǎng)態(tài)度、樹立全局觀。其中，引導探究是小學科學課堂教學的靈魂所在，要使之充滿“科學味”，就要關注孩子生成的整個過程，針對性地輸出指導。

一、分析小學科學課堂教學現狀

小學生的身心發(fā)育尚未成熟，對客觀事物的感知能力有限，并且容易進入興奮狀態(tài)，只習慣關注自己感興趣的東西，有著較強的好奇心和求知欲，是科學教學的最佳切入時期，作為小學階段教育的基礎性學科，應當引起學校及教師的高度重視。然而事實上，在傳統(tǒng)教育的渲染下，將“科學課堂”推向了學科邊緣，系列素材結構支持較為單一，多局限于教材，并且部分教師思維固化、滯后，對現實生活的關聯性不強，影響了學生能動興趣。同時，有些教室對科學課堂的目標認知不到位，課程性質把握不清晰，忽視了學生能動釋放，整個過程組織呆板，對學生的動態(tài)表現關注不足，對學生個性未有精準的把握，最終影響了其探究深度，實際工作收效不盡如意。諸如上述方面的問題，是下一階段改革的重要方向。

二、探究讓小學科學課堂充滿“科學味”的策略

（一）扭轉思維

根據教育部印發(fā)的《義務教育小學科學課程標準》，科學教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民可循素質、建設創(chuàng)新型國家的基礎，要從小激發(fā)和保護孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的科學精神和實踐創(chuàng)新能力。長期以來，在傳統(tǒng)教育的思維格局束縛下，教師過度偏重于應試成績，小學科學課堂被放置在邊緣地帶，整個過程組織以理論灌輸為主，忽視了學生主體能動釋放，探究活動版塊設計偏少甚至缺位，影響了學生參與情緒，是未來改革的重點所在，其基礎關鍵則在于扭轉教師教育思維。簡單來講，要深入理解素質教育的本真內涵，組織展開多樣化的培訓教研活動，關照學生本位，強調與教師的和諧交互關系建構，尊重他們的認知規(guī)律、成長規(guī)律，高度重視小學科學課堂，并以“命運共同體”的姿態(tài)，共享有益工作經驗，激活教師的創(chuàng)新基因，重置教學生態(tài)，關注學生知識與能力生成的過程，輸出個性化指導。

（二）豐富知識

用心探究、關注生成是一個動態(tài)演進的過程，有賴于學生豐富的知識結構支撐，而單一范式的理論灌輸，又容易限制學生想象思維、創(chuàng)新思維，科學的方式方法組織是關鍵。事實上，學習亦非簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突，并由此引發(fā)認知結構的重組。在有限的課堂教學時間內，因著學生的主觀個性考量，包括閱讀速度、接受能力、喜愛偏好等，教師要善用課前引領的方式，充分借助家庭教育的參與支持，提供相應的繪本材料支持，組織課前預習活動，為學生插上“放飛思維”的翅膀，由其自主領悟科學的探究趣味，使之帶著問題深入課堂，可起到事半功倍的工作效果。以《動物》板塊的教學為例，學生對自然界昆蟲的認知偏少，常常將蜘蛛、蜈蚣、蝸牛等混為一談。對此，教師可推薦閱讀《酷蟲學?！?，讓學生在幽默風趣的語言引導下，深入現實生活，并利用碎片化時間進行交流，了解甲蟲、飛蟲、幼蟲等鮮活的生命形態(tài)，通過插畫與實物的對比，強化他們的形象感知。

（三）創(chuàng)設情境

在小學科學課堂，除了一些富有探究趣味的繪本材料引導之外，還需善于創(chuàng)景生疑，以學生熟悉的事物、現象為切入點，組織學生進行觀察和思考，充分利用他們的好奇心、求知欲，開展生動的活動。在此過程中，教師要遵照預期任務部署，結合學生的認知成長特性，在現實中抽離素材，建立對應的形象化場景，并通過多媒體呈現出來，為學生搭建探究的梯度橋梁，真正隱含于心，加之自主的時空環(huán)境，激發(fā)他們“問”的欲望，繼而一步步解決問題，最終生成其完整的知識結構。例如，在《水珠從哪里來》一課中，教師事先準備有顏色的冰塊和玻璃杯等資料，之后引導學生進行觀察，大膽推測玻璃杯外壁小水珠的來源，通過擦拭水珠的餐巾紙顏色否定玻璃杯滲水的推斷，并提供自主閱讀的科普資料卡，了解水蒸氣的概念及形態(tài)。在此過程中，必要時組織學生進行協作討論，將課堂氛圍推入高潮，實現用心探究的過程，并關注學生的過程能動表現，引導正確的知識生成。

【結語】綜上所述，小學科學是助力學生成長的關鍵學科，對其科學精神、創(chuàng)新思維等發(fā)展有著積極的影響意義，作為一項系統(tǒng)化的工作，相關課堂教學組織，應當注重扭轉思維，樹立生本意識，并豐富知識、創(chuàng)設情境，讓學生融入探究的趣味海洋。

【參考文獻】

[1]郭勝山.探究完善小學科學綜合實踐課程教學的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（07）：7-8.

[2]白晨熙.關于小學科學高效課堂教學策略的研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（07）：19-20.