小學(xué)生滲透式心理健康教育的探討

胡美清

摘要：滲透式教育是一種以自然的、潛移默化的方式進(jìn)行心理健康教育的模式。滲透式心理健康教育不僅是心理健康教育的一種方法，更是一種教育理念。小學(xué)班主任應(yīng)將心理健康教育滲透于教學(xué)活動(dòng)、班集體活動(dòng)中，通過(guò)人格滲透、關(guān)系滲透，扎實(shí)有效地做好心理健康教育，提高小學(xué)生的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：心理健康;滲透式;班主任工作

滲透式教育，是潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育方式。在小學(xué)生群體身上施行這種教育模式，可以避免小學(xué)內(nèi)部只靠專(zhuān)業(yè)心理健康教育工作來(lái)展開(kāi)工作的局面，可以暫時(shí)緩解教師資源的短缺問(wèn)題，也可以充分地在實(shí)踐基礎(chǔ)上豐富學(xué)校心理健康教育的理論內(nèi)容。滲透，本身蘊(yùn)含著一種事物或者勢(shì)力進(jìn)入其他事物內(nèi)部，小學(xué)階段是學(xué)生心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師可以借這段時(shí)間將心理健康教育的思想融合到工作中，在其他常規(guī)教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)管理、知識(shí)技能訓(xùn)練傳授的過(guò)程中自覺(jué)對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

一、班主任承擔(dān)心理健康教育的意義

1、促進(jìn)了小學(xué)班主任工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。小學(xué)班主任的工作內(nèi)容是比較多的，從班主任的教育功能來(lái)說(shuō)，班主任不應(yīng)該僅僅成為小學(xué)生行為規(guī)范的約束者或者是小學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的管理者，他還有更為重要的任務(wù)，即面對(duì)一群涉世經(jīng)驗(yàn)幾乎為零的兒童，他應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育的研究，使其視角轉(zhuǎn)向著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高，成為小學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的促進(jìn)者。

2、豐富了小學(xué)班主任工作的目標(biāo)和內(nèi)容。時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，原有的德育結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)形勢(shì)的變化要求。小學(xué)班主任應(yīng)自覺(jué)地搞好心理健康教育工作，心理健康教育現(xiàn)已成為小學(xué)班主任重要的工作職責(zé)之一。心理健康教育豐富了小學(xué)班主任工作的目標(biāo)和內(nèi)容，為小學(xué)班主任有效地實(shí)施德育準(zhǔn)備了基礎(chǔ)，同時(shí)還為提高小學(xué)班主任工作成效提供了新途徑。

3、更新了小學(xué)班主任的觀念和方法。心理健康教育具有更新教育工作者的教育觀念、轉(zhuǎn)變或改善教育方法的特殊作用。小學(xué)班主任傳統(tǒng)的教育方式多為說(shuō)服教育、提供榜樣、確立規(guī)范等方法，一般傾向于“我說(shuō)你聽(tīng)，我決定你執(zhí)行”，習(xí)慣于以自己的要求去規(guī)范小學(xué)生的思想言行。而心理健康教育使廣大小學(xué)班主任轉(zhuǎn)變觀念，接受了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，使班主任從一種新的角度重新認(rèn)識(shí)和看待自己的學(xué)生及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問(wèn)題。

二、班主任工作中滲透心理健康教育的必要性

1、滲透心理健康教育是成長(zhǎng)中學(xué)生的需要。小學(xué)生還處于成長(zhǎng)期，他們的生理發(fā)育還沒(méi)有成熟，他們的心理發(fā)展更顯得很“稚嫩”。可以說(shuō)，這個(gè)階段是學(xué)生心理問(wèn)題高發(fā)期，也是學(xué)生不良心理的最佳矯正期。如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，學(xué)生走向高一級(jí)學(xué)?；蛏鐣?huì)后各種不健康的心理不僅會(huì)反映到學(xué)習(xí)、生活和工作中，而且很難進(jìn)行矯正。

2、滲透心理健康教育是社會(huì)對(duì)教育的要求。當(dāng)今社會(huì)，法制日益健全，文明高度發(fā)展，但同時(shí)，也充斥著一些不良的現(xiàn)象。小學(xué)生辨別能力弱，耳濡目染，心靈容易受到這些社會(huì)陰暗面的侵蝕。因此，和諧的社會(huì)呼喚心理健康教育。

三、班主任工作中滲透心理健康教育的實(shí)施策略

1、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生能起到引發(fā)、導(dǎo)向和定向的作用，因此，優(yōu)化班級(jí)的種種環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

2、優(yōu)化班級(jí)人際環(huán)境。有資料表明：一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，與老師、同學(xué)相處的時(shí)間超過(guò)與父母相處時(shí)間的兩倍。這種朝夕相伴的生活，如果沒(méi)有和諧的“師生”、“生生”關(guān)系，沒(méi)有師生間的相互理解和相互信任，沒(méi)有學(xué)生與學(xué)生之間的相互愛(ài)護(hù)、寬容和理解，班主任工作便難以有成效，更不用說(shuō)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。因此，我在工作中針對(duì)某些學(xué)生不合群、人際關(guān)系緊張的問(wèn)題開(kāi)展了合作性活動(dòng)，多組織集體性活動(dòng)，特別關(guān)照性格孤僻的學(xué)生，引導(dǎo)他們逐漸融入集體之中;同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生當(dāng)“小助手”、“小班主任”等師生、學(xué)生之間開(kāi)誠(chéng)布公的活動(dòng)，構(gòu)建了一個(gè)和諧的班級(jí)人際環(huán)境。

3、優(yōu)化班級(jí)人文環(huán)境。良好的人文環(huán)境，有利于將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)。為此，我努力創(chuàng)造多種民主管理形式，通過(guò)做“特色班長(zhǎng)（文藝、棋類(lèi)等）”、“每周一星”值日制度，使每個(gè)學(xué)生多形式、多渠道地參與班級(jí)管理事務(wù)。同時(shí)通過(guò)組織豐富多彩的文化娛樂(lè)活動(dòng)，開(kāi)展各種形式的教育活動(dòng)。滲透式心理健康教育，不僅是要使學(xué)生具有高尚的品德、豐富的知識(shí)，同時(shí)還要幫助學(xué)生形成完美的性格，成為個(gè)性心理上和諧發(fā)展的新人。因此，對(duì)處在性格形成時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在班級(jí)中形成健康向上的心理環(huán)境尤為重要。

4、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。班主任應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課程的主要特點(diǎn)，在開(kāi)展課堂教學(xué)工作的過(guò)程中合理地運(yùn)用心理學(xué)，尤其是要擅長(zhǎng)應(yīng)用心理輔導(dǎo)技術(shù)、心理輔導(dǎo)策略、心理輔導(dǎo)藝術(shù)以及教育心理學(xué)的方法、原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，激活學(xué)生的非智力因素，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中智力因素、非智力因素的使用水平、使用效果，輔導(dǎo)學(xué)生解決其智力品質(zhì)問(wèn)題以及非智力品質(zhì)問(wèn)題。通過(guò)將心理健康教育滲透到教學(xué)內(nèi)容中，從而可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地接受心理健康教育的熏陶，不僅培養(yǎng)與提高了學(xué)生的心理品質(zhì)，還可以提高課堂教學(xué)效率、水平與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育教學(xué)目標(biāo)。人的一切活動(dòng)都是在心理支配下完成的，心理素質(zhì)是人的各種素質(zhì)的核心和動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)：在教學(xué)過(guò)程中有效的滲透心理健康教育，符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。因此，小學(xué)班主任老師需要以身作則，關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)采取合理的教學(xué)方案，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)

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