線上線下混合式教學(xué)推動(dòng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)實(shí)踐研究

王點(diǎn)

摘? ?要：線上線下混合式教學(xué)作為適應(yīng)教育信息化改革的教育新模式，能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是未來(lái)高校教學(xué)改革的重要方向之一。因此，設(shè)計(jì)了適用于民辦高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的線上線下混合式教學(xué)模式，并應(yīng)用于“行為金融學(xué)”課程教學(xué)改革。實(shí)踐證明，該模式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，有助于提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，適用于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);行為金融學(xué);人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2021）29-0082-03

新冠疫情期間“停課不停學(xué)、不停教”為教學(xué)改革提供了良好契機(jī)，線上教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)均得以更加充分地利用，同時(shí)給教師和學(xué)生適應(yīng)線上教學(xué)模式提供了機(jī)會(huì)。復(fù)課后如何將線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源同線下課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，從而進(jìn)一步提高線下課堂教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是值得探究的問(wèn)題。

一、線上線下混合式教學(xué)與人才培養(yǎng)概述

線上線下混合式教學(xué)是順應(yīng)教育信息化改革趨勢(shì)將線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源同線下課堂教學(xué)相融合的教學(xué)新模式。譚永平（2018）認(rèn)為，該模式是通過(guò)現(xiàn)代化的教育、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)優(yōu)化整合線上線下教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效率和人才培養(yǎng)效果的教學(xué)模式。該模式既保留了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，這一特點(diǎn)使得該模式適用于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)教學(xué)。蘇小紅等（2015）認(rèn)為，“MOOC+SPOC”線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)能充分利用線上優(yōu)質(zhì)開(kāi)放課程，并能改造和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂。吳巖（2018）認(rèn)為，民辦院?？梢詫⒕€上“金課”進(jìn)行本地化改造，打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)人才需要的“金課”，從而在教學(xué)質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)超越。綜上所述，線上線下混合式教學(xué)模式是未來(lái)高等教育，特別是民辦高校教學(xué)改革的重要方向。

二、《行為金融學(xué)》線上線下混合式教學(xué)與人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)

（一）行為金融學(xué)課程特點(diǎn)

行為金融學(xué)是金融領(lǐng)域的前沿學(xué)科，它將心理學(xué)、行為學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論融入金融學(xué)，用于分析真實(shí)世界行為人的金融決策以及金融市場(chǎng)的表現(xiàn)和異象，從而對(duì)現(xiàn)實(shí)金融問(wèn)題給出更為合理的分析建議。

行為金融學(xué)理論的實(shí)用性與實(shí)踐性非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)該理論需要學(xué)生有扎實(shí)的金融學(xué)理論功底，同時(shí)有一定的金融市場(chǎng)投資經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往因金融實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足而在對(duì)行為金融學(xué)較為前沿的理論知識(shí)理解上存在困難，因此，該課程的教學(xué)一般需要從實(shí)踐入手展開(kāi)，如讓學(xué)生參與心理學(xué)實(shí)驗(yàn)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)切身體會(huì)來(lái)理解和掌握行為金融學(xué)理論知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)方法已不適合本課程的教學(xué)，需要探索新的教學(xué)模式和方法進(jìn)行人才培養(yǎng)。

（二）線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

行為金融學(xué)的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。教學(xué)準(zhǔn)備階段主要是根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生調(diào)研結(jié)果進(jìn)行學(xué)情分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行行為金融學(xué)課程設(shè)計(jì)和平臺(tái)搭建。教學(xué)實(shí)施階段主要是充分利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，按照線上課程、線下課程、課后操練內(nèi)循環(huán)三階段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)，并根據(jù)實(shí)時(shí)掌握的學(xué)情信息動(dòng)態(tài)調(diào)整授課內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)形式，貼近學(xué)生實(shí)際水平，以提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)階段主要是從過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)雙維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)全流程進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)。教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

三、《行為金融學(xué)》人才培養(yǎng)實(shí)踐

行為金融學(xué)是金融領(lǐng)域立足時(shí)代、面向未來(lái)的前沿學(xué)科，選擇該課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革，并針對(duì)民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行本地化教學(xué)改革和人才培養(yǎng)探索，有一定的針對(duì)性和適用性，對(duì)民辦高校其他金融類(lèi)課程改革和人才培養(yǎng)也提供了思路與方向。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)情分析

武漢文理學(xué)院2017級(jí)金融學(xué)1班作為教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班，該班學(xué)生已經(jīng)完成相關(guān)金融課程的學(xué)習(xí)，并且大部分學(xué)生參與過(guò)證券投資競(jìng)賽，有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，學(xué)生可隨時(shí)利用電腦、平板、手機(jī)進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)和線下課堂互動(dòng)，為開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)營(yíng)造良好環(huán)境。

2.教學(xué)平臺(tái)搭建

本課程選擇中國(guó)大學(xué)MOOC作為線上課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，以微助教作為教學(xué)輔助平臺(tái)，共同搭建線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)。選擇中南大學(xué)饒育蕾教學(xué)團(tuán)隊(duì)所講授的《行為金融學(xué)》課程作為線上課程，該課程內(nèi)容涵蓋了行為金融學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、經(jīng)典案例、討論題、單元測(cè)試等。選擇饒育蕾主編的《行為金融學(xué)》作為線下課程教材，保證線上課程同線下課程教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)邏輯的一致性。微助教教學(xué)平臺(tái)的答題、討論、問(wèn)答等功能能輔助實(shí)現(xiàn)線下課堂的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、師生互動(dòng)以及課后操練，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題的主動(dòng)性。

（二）教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施包括線上課程、線下課程、課后操練三個(gè)階段。線上課程輸入知識(shí)、提出疑問(wèn)，線下課堂解決問(wèn)題、理解知識(shí)，課后操練分析問(wèn)題、知識(shí)內(nèi)化，三個(gè)階段緊密聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)路徑，形成理論知識(shí)學(xué)習(xí)“輸入-理解-輸出”的良性內(nèi)循環(huán)，提升教學(xué)效率和效果。

1.線上課程安排

首先，教師在微助教平臺(tái)按教學(xué)班創(chuàng)建相應(yīng)班級(jí)邀請(qǐng)學(xué)生加入，并引導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)及加入對(duì)應(yīng)課程，同時(shí)發(fā)布本課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)方法及評(píng)價(jià)辦法。然后，每節(jié)線下課程之前教師在微助教平臺(tái)上布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看對(duì)應(yīng)線上課程，和復(fù)習(xí)相關(guān)傳統(tǒng)金融學(xué)理論知識(shí)。如果學(xué)生在線上課程學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，可在微助教的討論中提出，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注討論板塊內(nèi)容為學(xué)生答疑解惑。